閱讀為抓手，探究課堂文言合一的教學方法

陳復益

摘要：“言”，是形成文言文的最基本的字詞句，是學習文言文的基石。“文”，是文學、文化，反映的是歷代文人的價值觀念與情感取向，是中華民族精神的載體，兩者是不能分割的。教學中，教師覺得教文言文枯燥，學生覺得學文言文單調。《醉翁亭記》是歐陽修的一篇散文，打破常規思路，讓課堂活起來，不妨讓讀書聲充滿課堂，書讀百遍，其義自見。

關鍵詞：閱讀；教學方法；文言合一

語文教師都有這樣的感覺，文言文容易教，字字落實，句句清楚，可是時間一長，教師覺得教文言文枯燥，學生覺得學文言文單調。對初中學生而言，文言文學習的重點不是詞法、句法等知識點的機械記憶，而是基于文章整體感知基礎上的理解。所以，文言文教學應該選擇學生愿學樂習的教學內容，“言”“文”合一是唯一有效的方法。

《醉翁亭記》是北宋文學家歐陽修創作的一篇散文，是名篇經典，全文貫穿一個“樂”字，表達對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷。按照以往的教學思路，將本文設計成了兩課時，第一課時疏字理句，第二課時品析文本。其實這也是文言文教學的慣性思維，一個固定的教學模式：作家作品介紹，字詞正音，字詞解釋，重點句子落實，文章解讀，內涵思想。

這樣的文言文教學似乎很難教出新意，難以讓課堂“活”起來。達到文言文教學的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學生毫無重點地記的教學框架。要求我們不僅要備教材、教法、更要備學生，充分了解學情，做到有的放矢，從而事半功倍。

文言文教學應該文言結合，文化滲透，回歸文本，強調誦讀。我們不妨讓讀書聲，充滿課堂，書讀百遍，其義自見。

一、初讀。讀通課文

這一環節以自學為主，早自習朗讀熟悉課文，對課文有初步的了解。要求學生注意字音和句讀，然后讀熟；對照注釋或參考書，理解重點實詞、虛詞，如遇到不懂得，在上課時提出討論，最后運用檢測檢驗自學成果，強化文言知識。

而很多情況下，學生的課前預習，都是盲目的。要么結合課下注釋看看，要么把參考書拿來直接看譯文。因此，預習時要做到目標明確，重點突出，達到高效，必須充分了解學情，課前讓學生充分預習，嘗試翻譯全文，給足學生思考預習的空間。

《醉翁亭記》中，我把重點詩詞在預習中提出，如果詞語是本課出現的，用橫線標出，如果在以前的文言文中曾經出現的，則說出以前的句子，如：

（1）有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

（2）傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。

解釋詞語之前，留下思考時間：（1）中翼然的“翼”想到《黃鶴樓》中的“重檐翼館”；（2）中“傴僂提攜意思為老人和小孩聯想到《桃花源記》中“黃發垂髫”。這樣不但加強了記憶，還起到溫故知新的效果。

二、再讀。讀出語氣

這一環節參考背景，《醉翁亭記》寫于滁州，政治上的失意，使他憂郁滿胸，醉中遣萬物，文章舒緩從容，把作者欣賞“山水之樂得之心”的閑情雅致充分表現出來。歐陽修重用虛詞，21個“也”字和25個“而”運用恰到好處，讀來瑯瑯上口，體現詩歌的韻律美。

（1）文中有許多的“而”“也”有什么作用？

這個問題學生不一定能夠說好，不妨列出幾句，讓學生反復揣摩，然后舉一反三。如：

（2）“朝而往，暮而歸”而字刪掉閱讀效果有什么變化？

（3）“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。”使用了三個“……者，……也”結構，好處是什么，閱讀使用什么語氣？

通過反復閱讀，學生發現（2）句“朝而往，暮而歸”，若去掉“而”，成“朝往，暮歸”，就顯得緊迫短促，有早上匆匆而去，傍晚急急而歸之感，插入兩個“而”字，就把游玩者欣賞山水之樂的從容之態、歡樂之情、悠雅之興全表現出來了。同樣，（3）句使用了三個……者，……也結構，好象一位侃侃而談的導游者，由遠及近地向我們介紹著滁州的名山勝水，有蔚然深秀的瑯玡，潺潺流水的釀泉，翼然臨于泉上的醉翁亭。閱讀是不緊不慢，讀出判斷句的抑揚頓挫的節奏。

三、讀，讀出問題

文章讀到此，孩子必有很多問題，我把提出的問題歸類，學習課文進入文本時設置了兩個問題：

（1）作者為何自號“醉翁”？

（2）題目是《醉翁亭記》，可本文在寫“景”和“宴”方面下了不少筆墨，有什么作用？

我們會發現，學生回答時答案千奇百怪，如（1）中，有的認為歐陽修是一個六七十歲的老人；有的把歐陽修喝醉的狀態描繪了一下等，幾個學生回答后，我讓他們在讀課文，從文中梳理答案，發現“飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁也”這句，答案就不言而喻了。兩個問題梳理了課文的內容，如遇到解決不好的問題，就閱讀文本，從文章中找出答案，這也為學生進一步學習打好基礎，更為引出與民同樂的主題，進入能力提升的環節。

四、讀，讀出情感。

《醉翁亭記》作于到滁州的第二年所寫。“慶歷新政”的失敗，使他感到苦悶；外放可以擺脫朝廷黨爭，對他也是一種安慰。對于這種復雜的心情的表達，我提出以下問題：

歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？

學生能夠簡單理解出把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間的思路，但在深層表述時遇到瓶頸，再次引導學生讀書，把這種“抑郁和苦悶”閱讀出來，學生卻顯得為難，因為畫面是優美的，表現的主題是“樂”，故而引出“隨遇而安、與民同樂”的曠達情懷。

要提高學生文言文的閱讀水平，這并不是一朝一夕能做到的事。因此，激發興趣改變課堂教學思路，做到文言合一，并且長期堅持，才能最終達到提高文言文教學的效率。