芻議新課改下的初中語文閱讀教學

吳弧芹

摘要：閱讀是初中語文教學中最為關鍵的一項內容，它不僅有利于學生對于語言的感悟能力和運用能力，也能夠提高學生的綜合素質，擴展學生的視野。多元化閱讀對于提高學生各方面的能力具有很大的促進作用，教師要根據學生情況，對學生的閱讀做出正確的指導，用心引領提供更多重點難點突破措施，有效提升學生閱讀能力，這已經成為現代語文教學的重要課題。

關鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學；實踐探究

閱讀是漢語語言能力培養(yǎng)的重要方式，是初中語文教學中的重點和難點之一，閱讀在語文試卷中占據很大比例，這也使得教師和學生越來越重視閱讀知識積累。

一、選點突破，發(fā)現閱讀多元切口 初中生思想比較活躍，但其穩(wěn)定性較差，這就決定了初中閱讀教學中教師要注重引導學生去體驗文學自身的意象美，讓他們運用基本的語言知識、生活閱歷展開想象，實現對文本內容意象美的最大化展開。在閱讀教學中，教師要引導學生學會“選點”，也就是尋找閱讀文本的切入點，只有找到文本閱讀的切口，才能順利進入文本核心，獲得更多文本內質信息，增加閱讀信息占有量，自然能夠提升閱讀品質。 八年級上冊《臺階》，教師在導讀時這樣設計：“我們的家鄉(xiāng)都有一些獨特的風俗，同不們對家鄉(xiāng)風俗應該有一些了解吧，從這些風俗里相信大家一定也能夠讀出一些‘人情來。這就是我們常說的‘風俗人情。作者出身農村，他的家鄉(xiāng)就有更多特別的風俗，臺階高，就意味著房屋主人的地位就高。由風俗聯(lián)系到人物活動，從人物行為聯(lián)系到人物思想，閱讀思路逐漸清晰起來，對人物的感知也從感性上升到理性。閱讀教學不在于教師講得多深刻，而在于教師給學生指出行動的路線，學生思維線索明確了，閱讀成果自然會形成。

二、無疑設疑。發(fā)掘閱讀隱形問題

多年的初中語文閱讀教學中，最常見的就是教師提出問題讓學生進行思考，引導學生思維逐步打開，形成閱讀行進路徑。其實也可以大膽讓學生自主閱讀，并提出閱讀中的疑問，由師生互動解決疑難，實現閱讀途徑探索。 學習余秋雨的《信客》，教師在閱讀教學時，往往對信客工作艱苦程度進行重點渲染，對信客誠信優(yōu)秀品質進行重點解讀。其實學生對這些內容的理解沒有多少困難，也不存在太多的疑問。這樣的閱讀引導顯得乏力和沒有針對性。有一位教師是這樣引導的：信客工作這樣辛苦，但他還是堅持干下去，支撐他精神的因素眾多，寬厚、善良、誠信等品質當然是不可或缺的，還有沒有更為現實的原因呢？學生展開閱讀討論，最后得出結論：信客工作艱辛，支撐他數十年如一日的精神支點有很多，為鄉(xiāng)親們服務、具有良好人品、能夠吃苦耐勞、生活所迫等因素都是重要因素。教師對學生的回答給予肯定。顯然，學生在對人物進行剖析時，不僅關注到人物高尚品質的一面，也注意到人物自身生活環(huán)境的問題。信客工作不好做，一般人可能不會選擇這個職業(yè)，但這個信客卻沒有放棄，說明其自身能力所限，沒有其他技能，也只能從事這樣的工作。這些因素的挖掘顯然超過了文本閱讀要求，但其客觀性是現實存在的。教師引導學生在無疑之處生發(fā)了疑問，目的是讓學生思想再進一步，探索文本深層次的東西，這對培養(yǎng)學生實事求是精神有一定幫助。

三、探索維度，建立閱讀釋難途徑

閱讀教學追求深度挖掘閱讀資源，教師在具體實施閱讀教學時，要根據學生年齡特點和教材內容進行具體設計，通過探索閱讀維度，幫助學生建立閱讀釋難途徑。

在學習《桃花源記》時，首先可讓學生初讀課文感知，并解決一些文言現象，進行常識積累。然后引導學生對文本內涵進行閱讀感知，教師對文本內容進行簡單梳理，讓學生自主閱讀，對文本描寫內容進行解析。學生通過閱讀找到很多閱讀障礙，教師逐一幫助解決，完成對文本內容的感知。最后，教師讓學生對文本主題展開討論，大多數學生對桃花源是當時人們的一種美好愿望和理想有共性認知，但也有學生提出自己的獨特見解。

四、引發(fā)想象，升級閱讀思維體系 初中生具有豐富的想象細胞，教師在文本閱讀指導中，要注意抓住學生思維特點，充分激活學生想象力，促使學生對文本進行個性解讀。學生想象力很強，教師還要注意矯正學生想象方向，不能讓學生“亂想”，要圍繞核心內容展開。這樣才能訓練學生閱讀能力，升級學生閱讀思維體系，形成真正的語文素質。

在學習《蘇州園林》時，教師讓學生自主閱讀文本，找出文本使用的說明方法、說明順序，還要體會說明語言的特點。學生很快就完成了任務，教師繼續(xù)引導：俗話說“上有天堂下有蘇杭”，這蘇州園林自然是美景之中的精品。大家不妨發(fā)揮想象，用你最擅長的手法來展示蘇州園林的美?？梢陨鷦用枥L、可以圖畫展示、可以故事引導。雖然學生對這樣的操作還有些陌生，但展示時，還是體現出了學生個性認知。有學生用《楓橋夜泊》古詩進行引導，自然進入蘇州園林美景，顯得很有條理和層次。

閱讀教學作為語文教學的主要形式之一，既有關于教材文本的閱讀，也有在教師指導下與教材關聯(lián)性的內容閱讀。在教學中，既需要教師實施開放性教學，為初中生的自由閱讀創(chuàng)造空間推動他們的興趣發(fā)展；也需要教師用心引領，以多元化閱讀方式提高閱讀對其學習的推動作用，讓他們在更加廣泛與長期的閱讀中，不斷積累他們語文學習、其他學科學習與興趣成長需要的各種知識。