以形入聲

王露

摘要：歌唱是幼兒園音樂教學活動中體驗、表達審美情感和思維邏輯的重要方式之一。幼兒由于年紀尚小，缺乏豐富的生活閱歷以及感性經驗，加之其思維發展處于直覺階段，所以無法以成人的眼光和思維去理解相對復雜的音樂材料。若教師不采取圖譜教學，則會使幼兒弱化對音樂活動的參與興趣、學習積極性，最后導致音樂教學效率不高。因此，在音樂教學活動中，教師應在結合身心發展特點、實際年齡水平、音樂素養等方面的基礎上，適當地運用圖譜，以此幫助幼兒夯實音樂基礎，提高他們的歌唱能力。

關鍵詞：以形入聲；幼兒園；音樂教學活動；圖譜；運用

前蘇聯作曲家卡巴列夫斯基（Dmitry Kabalevsky）曾坦言，“只要音樂具有較強的形象性，即便是體裁不同，都可以讓孩子欣然接受。”當前，幼兒園音樂課程教學主要涵蓋了歌唱、鑒賞、打擊樂、韻律和游戲五個部分，特別是在音樂鑒賞、打擊樂等教學活動中，倘若不依賴于必要的輔助材料，那么幼兒將很難深入理解這些抽象的音樂素材。此時，教師應將圖譜這一視覺符號融入到幼兒園實際音樂教學活動之中，不僅有利于啟發幼兒掌握基本的音樂旋律和節奏，而且也有利于彰顯其獨有的創造力、表現力。本文探討了圖譜在幼兒園音樂教學活動中具有的作用，并提出一系列運用策略，以期實現幼兒音樂教學目標，增強幼兒對音樂的喜愛和學習。

一、圖譜在幼兒園音樂教學活動中具有的作用

1.幫助幼兒快速理解并記憶歌詞

理解是開啟任何學習之門的鑰匙，因而在在幼兒園音樂教學活動中應確保幼兒對所學音樂內容的理解，發揮幼兒學習主動性和積極性的優勢，進而使他們快樂地加入到實踐教學中來。尤其在歌唱教學過程中，幼兒對歌曲內容的熟悉度顯得十分重要。在眾多幼兒曲目中，因為歌詞含義深奧復雜，有些并非是幼兒能夠理解的語言，所以如何幫助他們快速理解并記憶歌詞已經成為亟需解決的問題。而音樂圖譜的使用則可以引導幼兒了解歌曲內容、學習目標，將原本抽象化的音樂知識得到具象化處理，以此幫助他們掌握并記憶歌詞。

2.幫助幼兒準確控制音樂節奏

一般說來，音樂節奏具有較強的抽象性。如何讓幼兒把握不同的音樂節奏、唱準每一節奏，是當前所有教師感到棘手的問題。在以往的音樂教學活動中，大部分幼師都會通過重復而機械的節奏訓練，但這種練習方式使得整個音樂教學活動毫無生氣且充滿枯燥之意，而采用圖譜教學則不然，它可以形象地將難懂的音樂概念轉變為生動的圖示。例如，在開展《捏面人》教學活動中，由于該歌曲涉及的內容廣泛，加之節奏變化迅速，所以對幼兒來說其學習難度巨大，越過他們的正常認知范圍。針對這樣的情況，教師可利用圖譜來進行輔助教學，使節奏變化呈現出簡單化以及生動化，發揮圖譜的“魔術效應”。

3.幫助幼兒充分彰顯歌曲情緒

在音樂鑒賞活動中，很多幼兒聽音樂的感覺就如同聽鋼琴聲或喇叭聲一樣，當然這與音樂情境有著直接的關系。所以，教師可將圖譜適當地改為鋼琴鍵盤、大喇叭以及小喇叭，幫助幼兒理解樂曲情節、彰顯歌曲情緒，并且從視聽角度上使幼兒體驗到歌曲的和諧性與情感性。在音樂活動的收尾部分，教師安排幼兒開展有趣的音樂游戲，要求他們結合之前對歌曲的理解和表達，再一次感受音樂所特有的形象與情緒。

二、以形入聲——幼兒園音樂教學活動中的圖譜運用策略

1.簡單明了地表達歌詞

在音樂教學活動中，教師應當讓幼兒了解歌曲內容，只有這樣才可以充分調動幼兒學習的積極性，在熟悉的基礎上進行學習，不斷提高其歌唱興趣，從而爭做課堂活動的小主人。所以，教師通過多媒體呈現一段段歌詞，但不必逐字逐句地以圖片展示的形式出現，否則就顯得瑣碎多余，只需遵循“形似”原則即可。比如，在幼兒園小班開展的《春天》音樂教學活動中，教師就可以充分利用圖譜，將歌詞“春天天氣真好”以太陽進行表示，“花兒都盛開了”以鮮花進行表示，“蜜蜂嗡嗡叫”以蜜蜂進行表示，以及“楊柳樹枝……彎彎腰”以風中搖曳的楊柳進行表示，“蝴蝶姑娘回來了”以翩翩起舞的蝴蝶進行表示，“白兔一跳”以可愛的小兔子進行表示。上述單張圖譜不僅可以準確表達出歌詞的意思，而且更重要的是幫助幼兒理解歌曲的表達內容，使其清晰自然。

2.注重情感語言的融入

情感教育是幼兒園音樂教育的關鍵。由于幼兒思維具有一定的形象性，加之在情緒表達方面容易沖動，所以教師應積極引導幼兒體驗歌曲情感，并且用最適宜的情緒來展示歌曲內容，從而使音樂教學活動更具層次感以及豐富性。比如，在幼兒園大班開展的《小樹葉》音樂教學活動中，教師可提問幼兒離開父母的內心感受，那么他們會說“著急”“難過”“想哭”等，針對這種情感，則應在圖譜中標注哭臉圖片，啟示幼兒在學習該歌曲時所持的情緒，正確表達其情感基調。此外，教師還應結合幼兒的實際年齡段，設計出眾多情感符號，結合一些卡通形象，幫助幼兒理解歌曲的情感表達，使用文字或符號方式來展現圖譜內容。

3.采取不同的演唱形式

除上述以外，教師在新授歌曲過程中，不僅需要彈琴，同時還要指揮幼兒采取各種演唱形式，比如對唱、合唱以及領唱等。這樣一來，教師往往會出現束手無策的局面，既耽誤了教學時間，又使幼兒學唱無厘頭。對于這種情況，教師可利用圖譜來解決好這些問題，充分展現不同的演唱形式，而幼兒按照圖譜上的圖形提示即可知道歌唱形式。

三、結束語

總而言之，在幼兒園音樂教學過程中，教師應充分發揮圖譜的作用，使之成為幼兒啟示音樂學習之門的鑰匙，同時也成為提升音樂教學質量和效率的助推器。因此，幼兒教師必須簡單明了地表達歌詞，注重情感語言的融入，采取不同的演唱形式，進而實現圖譜存在的價值。