試論初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)方法

沈陶瑩

(江蘇省泰州二中附屬初中，江蘇 泰州 225300)

試論初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)方法

沈陶瑩

(江蘇省泰州二中附屬初中，江蘇 泰州 225300)

初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，對學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響.隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有了新的突破，許多教師共同努力，不斷探索，理論結(jié)合實踐，發(fā)現(xiàn)許多符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，如圖形教學(xué).圖形教學(xué)是教師利用圖形結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，能夠幫助學(xué)生直觀了解數(shù)學(xué)知識點.本文根據(jù)自己的教學(xué)實際，試論初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)方法，為改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量.

初中數(shù)學(xué)；圖形教學(xué)；教學(xué)效率

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)時往往采用灌輸式教學(xué)，按照教學(xué)計劃對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，先講解理論知識，再講解訓(xùn)練習(xí)題，而數(shù)學(xué)又具有抽象的特點，許多學(xué)生由于抽象能力不足在學(xué)習(xí)時往往比較吃力，一些知識點不能得到有效的吸收消化.但圖形教學(xué)不同，它是通過圖形的形式教數(shù)學(xué)知識點展示出來，將抽象轉(zhuǎn)為具體，學(xué)生通過觀察圖形可以直觀的了解相關(guān)的知識點，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.為了真正發(fā)揮圖形教學(xué)方法的作用，我們教師在教學(xué)時可以通過對比圖形加深學(xué)生的印象，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)軟件輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手繪圖，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

1.將圖形進(jìn)行對比

隨著教學(xué)觀念的發(fā)展，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時會采用圖形教學(xué)，但一些教師只是簡單將題目所對應(yīng)的的圖形展示給學(xué)生看一下，而講解的重點依舊在題目本身，這些講解都是脫離圖形的，學(xué)生無法理解圖形的含義，圖形教學(xué)無法發(fā)揮著真正的作用.其實，圖形是對題目的具象化表示，對于抽象能力較低的同學(xué)來說，這可以幫助他們理解題目，降低解題的難度.我們教師在教學(xué)時可以結(jié)合對比教學(xué)，將數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行比較，一來可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個圖形之間的區(qū)別，同時也可以很好地加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的印象.

2.結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)軟件

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)軟件逐漸出現(xiàn)，開始運(yùn)用于實際教學(xué)中.現(xiàn)代化教學(xué)軟件具有可變性.適應(yīng)性的特點，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要制作相應(yīng)教學(xué)課件展示給學(xué)生看.傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通過圖形教學(xué)時需要在黑板上繪制相關(guān)的圖形，既浪費(fèi)時間精力，準(zhǔn)確性有較低，有些圖像較為復(fù)雜不易展示，教師就只能以口頭講解為主.現(xiàn)代化教學(xué)軟件則完全可以改變這種狀態(tài)，教師在教學(xué)前可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行課件準(zhǔn)備，利用相關(guān)軟件制作需要的圖片，節(jié)省了教師的時間精力，又能很好的吸引學(xué)生.

3.鼓勵學(xué)生動手繪圖

許多教師在進(jìn)行圖形教學(xué)時往往是以自己的講解為主，學(xué)生能夠動手參與其中的機(jī)會較少，這就導(dǎo)致許多學(xué)生不知道如何運(yùn)用圖形進(jìn)行加解題，在真正的訓(xùn)練中還是采用傳統(tǒng)的解題方法，圖形教學(xué)的作用不大.數(shù)學(xué)圖形是對數(shù)學(xué)概念的具象化表達(dá)，圖形繪制額的過程同時也是理解題目的過程，因此，我們教師在教學(xué)時可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行圖形繪制，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的繪圖技巧，鼓勵學(xué)生在解題時巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行理解.以負(fù)數(shù)為例，我在進(jìn)行這個知識點的教學(xué)時是結(jié)合數(shù)軸進(jìn)行的.如題目“A、B兩車從原點出發(fā)背向而開，已知兩車速度相同為80千米每小時，兩小時后兩車相距多少千米？”，在解這道題目時我讓學(xué)生結(jié)合數(shù)軸進(jìn)行，要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出兩小時之后A、B兩車分別位于什么位置，其相對原點的距離分別為多少，然后就可以很容易求出兩車相距距離.通過讓學(xué)生動手進(jìn)行繪圖，幫助學(xué)生在這個過程中了解題目意思，有助于提高學(xué)生的解題能力.

[1]黃繼蓉,陳光喜,黃文韜.多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報, 2009(02) .

[2]羅增儒.從幾何直覺到代數(shù)證明[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考, 2000(03).

[責(zé)任編輯：李克柏]

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2017-07-01

沈陶瑩(1981-)女，江蘇人，本科生，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué).