初中物理課堂有效教學預習題的設置

俞華英

(蘇州高新區第二中學，江蘇 蘇州 215129)

初中物理課堂有效教學預習題的設置

俞華英

(蘇州高新區第二中學，江蘇 蘇州 215129)

在初中教學中，物理的學習屬于一種初始階段，在這個階段對于物理教學課程有效設置，能夠使學生對于物理學習產生極大的興趣，能夠實現學生物理水平的提高.因此，本文從初中物理課堂有效教學預習題的設置進行研究，結合實際課程中的教學實例，促進初中階段物理課堂教學效率的提升.

初中階段；物理教學；預習題設置；教學效率

初中物理教學開啟了物理學習之門，在初中物理教學中需要合理設置，在保證學生物理學習積極性的基礎上，再實現學生物理學習的水平有所提升.

一、初中物理預習題設置概述

1.物理預習提綱設置

對于剛剛從小學畢業升入中學階段的學生來說，雖然相較于小學階段自學能力有所增強，但是在多數的情況下對于物理的預習還是存在一定的問題.因此，教師需要物理預習中設置出與本單元教學相關的預習提綱，包括在這個單元下次課程中的物理學習的重點、難點以及相應的學習目標，保證學生在預習的過程中能夠與課程教學目標之間有機結合.舉例來說，在蘇科版物理教材的第五章《物體的運動》第三節中，主要是學習直線運動，由于在前兩次課程中已經對于長度和時間的測量、運動的描述有了一定的學習基礎，在第三節的課程教學之前，教師可以給與相應的預習提綱：什么是勻速直線運動？什么是變速直線運動？這兩種運動有什么特點？如何區別這兩種運動？舉例生活中哪些運動可以看成是勻速直線運動，哪些物體的運動可以看成是變速直線運動.通過設定一些符合學生物理學習實際情況的提綱，并且通過一些思考題的設置，能夠保證學生對于教材的有效的預習，促進學生對于教材的理解.

2.物理預習題設置的原則

一方面，物理預習題的題量設置應該不宜過多.設置預習題的目的本身就是為了學生能夠提前對于學習的重點內容進行理解，保證教師在教學過程中講解的內容學生能夠融會貫通.所以，物理預習題的設置題量不應過多，否則會引起學生對于學習的厭煩情緒，導致只是以完成作業的形式進行，不僅不能保證預習的質量，還會在一定程度上影響預習的效果.

另一方面，物理預習題的設置應該要層次分明.初中階段的學生由于個體發育之間存在的差別，在物理學習的過程中，也是會存在一定的學習差距.所以教師在給學生布置物理預習題的過程中，應該考慮到部分學習能力較弱，學習基礎較差的學生的情況，設置一些只要預習過教材，就能夠找到答案的題目，增強這部分學生物理學習的成就感，提高學生物理學習的積極性.對于物理學習能力較好的學生來說，也可以在此基礎上提出一些較有思考價值的題目.比如，在蘇科版九年級教材第十一章《簡單機械和功》的第四節《功率》這一課的學習前，教師可以設置這樣一些基礎問題：1.什么是功率？2.如果用P表示功率，W表示功，t表示時間，功率的公式是什么呢？3.功率的單位是什么？常用的還有哪些功率單位？4.例舉一些生活中常見物體的功率.這些問題基本上在書上都能找到，再設置一些深入思考的問題：5.甲做功的功率是120W,乙做功的功率是100W,甲的功率大于乙，功率大表示什么意思呢？6.你能設計一個方案測出自己上樓的功率嗎？這樣的問題相對來說具有一定的難度，可以調動學生的思維發散能力，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力.

二、初中物理預習題設置的細節

1.物理預習題設置的內容涵蓋大部分的教材知識點

在預習題的設置中，應該對于教材中的知識點有所涵蓋，保證學生能夠在課程教學之前對于教師講解的內容有所理解，經過教師的課堂教學的引導，實現對于物理教材中知識點的理解和消化吸收.

2.物理預習題題型多樣化

物理作為初中開始學習的初始學科，學生首先要學習很多物理知識點，其次物理還是一門有大量實驗的學科，學生還要學習測量工具的使用并能用測量工具測量相應的物理量以及實驗技能.在設置預習題時應根據課程內容和要求設置不同的題型：問題形式的、填空形式的、實驗形式的等等.例如，在《物體的質量》這一節課學習前，教師設置預習題：1.什么是質量？2.質量的國際制單位是什么？常用的單位有哪些？它們之間如何換算：1t=kg,1kg=g,1g=mg.3、實驗室測量質量的工具是什么？4.托盤天平由哪些構成？5.托盤天平的正確使用.

3.適當設置一些實驗預習題

在初中物理教學中，含有較多的物理實驗，對于這部分的內容也可以進行預習題的設置.在初中物理的學習中，實驗主要有一些生活常識的小實驗和一些借助于學校實驗器材才能完成的實驗.用日常生活中常見的物體進行實驗，不僅能提高學生學習物理的興趣，增強學生觀察能力和實驗動手能力的培養，更有助于引發學生思考，在教師上課時更好的總結知識點.例如在教材中《機械能和內能的轉化》這一節中，其中一個小實驗就是將鐵絲反復彎折并感受彎折處的變化，操作比較簡單，器材隨手可拿到，可以作為課前的實驗預習題讓學生在家里完成.然后在課堂上進行交流和討論，根據所學的物理知識可進行推理知道做功是改變物體內能的一種方式.

4.物理預習題效果的檢測

對于教師來說，布置的預習題需要進行檢測，才能幫助教師知道學生的預習情況，對學生普遍存在的問題有所了解.對學生預習效果的檢測主要是分成兩個方面，一方面，對于學生預習題中需要以作業的形式完成的.另一方面，是針對預習題中普遍存在的問題進行解答，可以采用交流的形式，劃分出相應的學習小組，讓學生在課程開始之前對于彼此的預習題情況進行交流，實現各個小組成員都能夠對問題有所了解.

在初中物理學習階段中，運用布置預習題的方式能夠保證學生對于知識點的提前預習，并且由于學生的提前預習，教師在課堂教學的過程中，學生參與物理學習的積極性比較高，物理學習的態度相對較好，通過這種方法能夠保證學生的學習，提高初中物理教學的課堂效率，因此，應該在物理教學的過程中合理設置預習題，實現學生學習效率的有效提升.

[1]孫永剛.科學設置預習題，提高物理課堂效率[J].都市家教：上半月，2011(6).

[2]單雨.初中物理課堂有效教學預習題的設置[J].數理化解題研究，2015(12)：71.

[責任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)26-0065-02

2017-07-01

俞華英，女，一級教師，本科，從事教學研究.