探討初中數學復習課教學存在的偏差及其應對策

馬風麗

(新疆奇臺縣第三中學，新疆 昌奇 831800)

探討初中數學復習課教學存在的偏差及其應對策

馬風麗

(新疆奇臺縣第三中學，新疆 昌奇 831800)

初中數學，是非常重要的學科，奠定著數學學習的基礎.本文主要研究初中數學復習課教學中存在的教學的偏差，有效地闡述數學復習課的重要性，并結合實際，探討解決的措施.

初中數學；數學復習；偏差；解決

數學的復習課能夠讓學生對學過的知識進行充分地整合和理解，并學會運用，這樣學生才能在數學的學習中打下堅實的基礎，逐漸地促進學生的發展.目前，初中的數學復習課存在著一些偏差，導致數學復習課的效率偏低.有效的數學復習課教學，能夠讓學生充分的理解教師講解的知識，活學活用數學的理論和運算法則.

一、數學復習課教學存在的教學的偏差

1.壓縮式的復習讓學生失去整理的時間

在數學的復習課程中，教師會對學習中出現的重點和難點進行著重講解，老師在這些的重點和難點的講解中，老師會運用多種方法多種思路對問題進行有效的拓展，不斷地發現新的問題.這樣的方法看似有效，但是老師在不斷的拓展之中讓學生自主進行復習的時間非常短，知識得不到有效的吸收.這樣的數學復習課程不但對學生的有效地融合知識產生了阻礙，而且逐漸地會因為沒有有效的數學復習，讓學生的數學基礎學習雖然能夠記住，但是學生不能有效地運用，短期的記憶對數學的學習有害無利.

2.復習內容多，時間短，思維跨度大

學生在復習的時候思維跨度太大，無法良好地完成復習的目標.例如，在數學復習課的時候，老師帶領學生復習完二元一次方程，就開始復習勾股定理，這樣的思維跨度讓學生的學習一直處于一種盲目的狀態，學生沒有目標地進行復習，這樣的復習課對學生而言效果并不顯著.

3.在復習課程中，學生的融入課堂比例相對較低

數學復習課由于內容較多，老師的復習節奏快，在這樣的學習中，數學學習足夠好的學生對老師說到的知識點能夠明白，學生能夠很容易地緊跟老師復習的進度，快速地進行數學內容的復習，但是不是所有的學生都能夠一直跟進老師的復習進度，一旦跟進的速度落后于老師，那么，學生的思維就會逐漸地開始脫離數學的復習課，造成數學復習課的課堂融入的比例低.

二、數學復習教學存在偏差的解決措施

1.教師應對復習的內容進行優質的整合

在數學的復習課上，老師可以在課前對數學的知識點進行充分地整合，這樣老師在進行講解的時候，可以有效地做到循序漸進，讓學生能夠跟住老師復習的節奏，只有老師對教學內容進行有效地思維整合，才能夠讓數學的復習課有效地提高學生的數學學習水平.

2.在復習課中，老師應該給學生進行思路整合的時間

在數學復習課中如何讓老師在為學生復習足夠多的內容之后給學生足夠的時間進行思路的整合呢？老師在講解數學的內容的時候，老師可以對數學內容進行分類，把每種類型的題目對學生進行講解，然后讓學生自己做題逐漸地熟悉這樣的類型，糾正數學復習課教學中存在的偏差，讓學生更好地學習數學.

3.老師要對復習的內容進行有效的總結

教師對復習課的總結是至關重要的，教師首先在復習課上對學生的學習要給予適當地引導，并有效與學生進行交流，讓學生在復習課中能夠獨立地解決問題.教師的總結應當幫助學生發現學習中的誤區，總結每一類題型的不同的解題方法，讓學生能夠不斷地發散思維，能夠在復習課之后對學到的題型做到舉一反三，讓學生通過教師有效的總結之后，有效地提高初中生的數學學習水平，為學生的數學發展打下牢固的基礎.

綜上所述，數學的復習課教學與數學課堂上的學習同樣重要，古語有云，溫故而知新，就是對數學復習課重要性的有效的闡述，要充分地認識到數學的復習課教學的重要性，改變思想，充分地運用數學復習課讓學生對知識有效的“溫故”，這樣才能讓初中的數學水平穩固的提高.

[1]葉立軍,陳莉.初中數學復習課教學存在的偏差及其應對策略[J].教學與管理,2013(15):91-93.

[2]吳立建.基于有效教學的初中數學復習課策略研究[D].長春：東北師范大學,2009.

[3]劉桂林.初中數學復習課整合創新教學模式的實踐與認識[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2010(03):143-144.

[責任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)26-0017-01

2017-07-01

馬風麗(1982.8-)，女，新疆人，本科，中學二級教師，從事初中數學教學.