在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

陳忠平

(江蘇省海門(mén)能仁中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226100)

在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

陳忠平

(江蘇省海門(mén)能仁中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226100)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中物理教學(xué)有著很重要的作用，是因?yàn)槲锢碇械暮芏喔拍睢⒁?guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的.不僅如此，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地掌握物理概念和規(guī)律，鍛煉學(xué)生的手腦并用的能力；利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，還能提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng).

初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng).蘇科物理課本中有很多演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；而且教師也可以改變課本中給出實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，給學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中形成科學(xué)的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)；在教學(xué)過(guò)程中，也可以聯(lián)系生活內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活，培養(yǎng)運(yùn)用素養(yǎng)

物理知識(shí)很多是以生活為源頭的，學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力.教師可以在教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中有物理的身影，以增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

教學(xué)《安裝直流電動(dòng)機(jī)模型》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容：把組裝電動(dòng)機(jī)的零部件發(fā)到學(xué)生的手里，讓學(xué)生通過(guò)閱讀組裝說(shuō)明書(shū)，把電動(dòng)機(jī)組裝起來(lái)，然后進(jìn)行通電實(shí)驗(yàn)，看組裝完成的電動(dòng)機(jī)能否動(dòng)起來(lái).學(xué)生開(kāi)始很認(rèn)真地閱讀組裝說(shuō)明，然后按照說(shuō)明書(shū)中給出的組裝步驟進(jìn)行零件的安裝，最后成功完成了組裝任務(wù).接下來(lái)接通電源，驗(yàn)證電動(dòng)機(jī)是否能正常工作.結(jié)果，有的學(xué)生組裝的電動(dòng)機(jī)正常轉(zhuǎn)了起來(lái)，可是有的學(xué)生通電后卻沒(méi)有任何動(dòng)靜，這時(shí)學(xué)生就思考、分析自己組裝的電動(dòng)機(jī)為什么不能正常工作，其原因是什么？小組學(xué)生之間自然而然就會(huì)進(jìn)行討論、交流，尋找故障出現(xiàn)在哪里，通過(guò)大家的齊心努力，最后電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生臉上露出了勝利的微笑.這樣在尋找故障的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有了更深的理解和掌握.教師接著問(wèn)學(xué)生在生活中哪里要用到這種直流電動(dòng)機(jī).學(xué)生紛紛搖頭、沉默，這時(shí)教師提示學(xué)生：你玩過(guò)賽車(chē)嗎？有學(xué)生突然就想到了：嗯，賽車(chē)中裝的就是這種直流電動(dòng)機(jī)，有了它賽車(chē)才會(huì)跑呢.教師拿出了一個(gè)卸掉電動(dòng)機(jī)的賽車(chē)模型，要學(xué)生把剛剛組裝的電動(dòng)機(jī)放入其中，接通電源賽車(chē)跑了出去.學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)物理就存在于生活中，增加了學(xué)好物理的信念.

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)好物理的信念.

二、展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)觀察素養(yǎng)

為了增加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，教師要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng).教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，不要只拘泥于課本中提供的實(shí)驗(yàn)步驟、方法，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析實(shí)際操作和課本中不同的現(xiàn)象，在驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素養(yǎng).

教學(xué)《浮力》時(shí)，課本中涉及到有關(guān)阿基米德的實(shí)驗(yàn)，教師就采用了一邊操作實(shí)驗(yàn)，一邊提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行分析.只見(jiàn)教師先用彈簧秤稱(chēng)取石塊的重力，然后把石塊放入裝滿(mǎn)水的溢水杯中，學(xué)生觀察到溢水杯中的水流入到小燒杯中，同時(shí)看到連接石塊的彈簧秤示數(shù)變小了.這時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考：彈簧秤的示數(shù)為什么會(huì)變小呢？物體受到的浮力大小會(huì)和哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生通過(guò)分析：說(shuō)明石塊受到了向上的托力的作用，這個(gè)托力就是石塊受到的水的浮力.對(duì)于浮力大小與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生還注意到水從溢水杯中流到小燒杯中，可能跟流出的水的質(zhì)量也有關(guān)吧？教師根據(jù)學(xué)生的提議，用彈簧秤量取了流入小燒杯中水的重力，當(dāng)把水的重力與石塊在水中時(shí)彈簧秤的示數(shù)加在一起，發(fā)現(xiàn)正好等于石塊原來(lái)的重力.這樣就有了結(jié)論：浸入液體中的物體受到的浮力的大小與排開(kāi)液體的重力有關(guān)，這也正好驗(yàn)證了阿基米德原理.

在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，更好地集中學(xué)生的注意力，參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的分析、思考，獲取有價(jià)值的知識(shí).

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

在物理課本中有很多類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，教師可以充分利用一些具有探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于提出，這樣學(xué)生在與小組成員的討論、交流、合作中就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在探究中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)素養(yǎng).

教學(xué)《歐姆定律》時(shí)，由于本節(jié)課的理論知識(shí)有些抽象難懂，教師為了降低學(xué)生接受的梯度，就為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于前人提出的理論進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自己關(guān)于電阻、電流、電壓的關(guān)系，接下來(lái)就讓學(xué)生把自己的想法在小組內(nèi)提出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，通過(guò)大家的討論在小組內(nèi)統(tǒng)一思想，集體制定實(shí)驗(yàn)探究的方案，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究電阻、電流、電壓三者的關(guān)系是否跟預(yù)想的一致.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的疑惑進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從教材出發(fā)進(jìn)行分析，在教師的幫助下，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律，從而對(duì)歐姆定律有個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解.

教師給學(xué)生提供探究的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑、問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要本著物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極投身于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

[1]吳健俊.淺談如何上好一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課[J]. 數(shù)理化解題研究. 2015(14).

[2]趙國(guó)慶.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高策略[J]. 甘肅教育. 2017(05).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)26-0073-02

2017-07-01

陳忠平(1968.5-)，男，江蘇南通人、本科、中小學(xué)高級(jí)，從事初中物理教學(xué)與研究.