在物理實驗活動中培養學生的科學素養

陳忠平

(江蘇省海門能仁中學，江蘇 海門 226100)

在物理實驗活動中培養學生的科學素養

陳忠平

(江蘇省海門能仁中學，江蘇 海門 226100)

實驗對于初中物理教學有著很重要的作用，是因為物理中的很多概念、規律都是從實驗中獲得的.不僅如此，利用實驗教學還可以幫助學生更好地掌握物理概念和規律，鍛煉學生的手腦并用的能力；利用實驗教學還能培養學生的觀察素養，增進學生學習的興趣；在實驗教學活動中，還能提升學生的科學探究素養.

初中物理;實驗教學;科學素養

對于物理學科來說，實驗教學能很好地培養學生的物理科學素養.蘇科物理課本中有很多演示實驗、小實驗，教師可以通過組織實驗活動，培養學生的觀察能力；而且教師也可以改變課本中給出實驗的教學形式，給學生提供一些實驗探究的機會，讓學生在探究過程中形成科學的思維，以培養學生的探究素養；在教學過程中，也可以聯系生活內容進行實驗教學，以培養學生解決實際問題的能力，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展.

一、實驗聯系生活，培養運用素養

物理知識很多是以生活為源頭的，學生通過課本知識的學習，有了一定的理論基礎，教師就可以引導學生利用所學知識解決實際生活中的問題，這樣不僅能夠增強學生學習物理知識的興趣，還能培養學生對知識的實際運用能力.教師可以在教學中加入實驗活動內容，給學生理論聯系實際創設條件，使學生能夠發現生活中有物理的身影，以增強學生的科學意識，培養學生的科學素養.

教學《安裝直流電動機模型》時，教師可以為學生創設了這樣一個實驗活動內容：把組裝電動機的零部件發到學生的手里，讓學生通過閱讀組裝說明書，把電動機組裝起來，然后進行通電實驗，看組裝完成的電動機能否動起來.學生開始很認真地閱讀組裝說明，然后按照說明書中給出的組裝步驟進行零件的安裝，最后成功完成了組裝任務.接下來接通電源，驗證電動機是否能正常工作.結果，有的學生組裝的電動機正常轉了起來，可是有的學生通電后卻沒有任何動靜，這時學生就思考、分析自己組裝的電動機為什么不能正常工作，其原因是什么？小組學生之間自然而然就會進行討論、交流，尋找故障出現在哪里，通過大家的齊心努力，最后電動機轉動了起來，學生臉上露出了勝利的微笑.這樣在尋找故障的過程中，使學生對所學的理論知識有了更深的理解和掌握.教師接著問學生在生活中哪里要用到這種直流電動機.學生紛紛搖頭、沉默，這時教師提示學生：你玩過賽車嗎？有學生突然就想到了：嗯，賽車中裝的就是這種直流電動機，有了它賽車才會跑呢.教師拿出了一個卸掉電動機的賽車模型，要學生把剛剛組裝的電動機放入其中，接通電源賽車跑了出去.學生感覺到原來物理就存在于生活中，增加了學好物理的信念.

教師給學生創設聯系實際生活的實驗活動，讓學生在動手動腦中體驗到了成功帶來的喜悅，激發了學生學習物理的興趣，也使學生增強了學好物理的信念.

二、展示實驗過程，培養觀察素養

為了增加實驗的教學效果，教師要和學生進行有效的溝通，提醒學生仔細觀察實驗的每一個步驟，這樣就能增強學生對實驗的認知能力，更好地培養學生的物理素養.教師還要注意對學生進行積極引導，不要只拘泥于課本中提供的實驗步驟、方法，要讓學生通過對實驗的觀察，分析實際操作和課本中不同的現象，在驗證理論知識的同時，培養學生的觀察素養.

教學《浮力》時，課本中涉及到有關阿基米德的實驗，教師就采用了一邊操作實驗，一邊提醒學生注意觀察實驗現象，并進行分析.只見教師先用彈簧秤稱取石塊的重力，然后把石塊放入裝滿水的溢水杯中，學生觀察到溢水杯中的水流入到小燒杯中，同時看到連接石塊的彈簧秤示數變小了.這時，教師要求學生對觀察到的現象進行思考：彈簧秤的示數為什么會變小呢？物體受到的浮力大小會和哪些因素有關呢？學生通過分析：說明石塊受到了向上的托力的作用，這個托力就是石塊受到的水的浮力.對于浮力大小與哪些因素有關的問題，學生還注意到水從溢水杯中流到小燒杯中，可能跟流出的水的質量也有關吧？教師根據學生的提議，用彈簧秤量取了流入小燒杯中水的重力，當把水的重力與石塊在水中時彈簧秤的示數加在一起，發現正好等于石塊原來的重力.這樣就有了結論：浸入液體中的物體受到的浮力的大小與排開液體的重力有關，這也正好驗證了阿基米德原理.

在實驗中，教師應讓學生關注對實驗現象的觀察，使學生通過認真、仔細的觀察，增強對實驗的認知，更好地集中學生的注意力，參與實驗活動，以發現其中蘊含的物理知識，通過進一步的分析、思考，獲取有價值的知識.

三、創設實驗氛圍，培養探究素養

在物理課本中有很多類型的實驗，教師可以充分利用一些具有探究性的實驗內容精心設計，給學生創設具有探究性質的實驗氛圍，讓學生在實驗中勇于發現問題并敢于提出，這樣學生在與小組成員的討論、交流、合作中就能取長補短，在探究中尋找到學習的快樂，培養學生勇于探究的科學素養.

教學《歐姆定律》時，由于本節課的理論知識有些抽象難懂，教師為了降低學生接受的梯度，就為學生精心設計了實驗活動內容，教師首先鼓勵學生對于前人提出的理論進行大膽的質疑，讓學生提出自己關于電阻、電流、電壓的關系，接下來就讓學生把自己的想法在小組內提出來，在小組內進行討論、交流，通過大家的討論在小組內統一思想，集體制定實驗探究的方案，設計出實驗進行探究電阻、電流、電壓三者的關系是否跟預想的一致.在設計實驗方案、動手操作的過程中，教師對于學生的疑惑進行及時的指導，帶領學生從教材出發進行分析，在教師的幫助下，學生利用實驗探究歐姆定律，從而對歐姆定律有個更進一步的認識和理解.

教師給學生提供探究的實驗氛圍，讓學生進行討論、交流、合作等活動，并對學生在實際操作過程中產生的疑惑、問題進行指導，這樣就提升了學生的創新思維能力.

總之，在初中物理實驗活動的過程中，教師要本著物理實驗的特點，激發學生的學習熱情，使學生能夠積極投身于實驗活動中，有效地實現素質教育的教學目標，從而更好地培養學生的科學素養.

[1]吳健俊.淺談如何上好一節物理實驗課[J]. 數理化解題研究. 2015(14).

[2]趙國慶.初中物理實驗教學效果的提高策略[J]. 甘肅教育. 2017(05).

[責任編輯：閆久毅]

G632

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1008-0333(2017)26-0073-02

2017-07-01

陳忠平(1968.5-)，男，江蘇南通人、本科、中小學高級，從事初中物理教學與研究.