試談初中數學分層作業教學法

朱素芹

(江蘇省泰州市許莊初級中學 225324)

學生在小學已經學習了六年的數學.跟小學相比較，進入初中后，隨著數學內容結構變化，教學目標要求的加深，學習節奏的加快.筆者發現有部分學生開始畏懼數學，學習成績開始下降，出現兩極分化的現象.為此，教學中，筆者和備課組老師一道進行了一些有益的探索，感覺分層作業教學法是一種有效的方法.

一、教學案例

案例1：每次講課時，筆者總為自己不能把每個學生都教會教懂而感到遺憾.例如：新課講完布置學生做相應的作業時，在教室內巡視糾錯時發現，基礎好的學生能迅速高效地做完作業，等著老師的講解；而基礎差一點的學生對于有些題目只能望而生畏，磨磨蹭蹭，沒有辦法.究其原因，他們說有的不會做，有的只會做一些簡單的，有的干脆就放棄不做，作業完成的效果肯定是不好的.

案例2：再有就是學生每天的家庭作業以及周末作業也是一樣.基礎好學生能利用課后點滴時間很快完成，其正確率也很高；而有部學生由于不會做或態度不好，怕苦怕累，不是抄別人的就是不做，還有部分學生很明顯是上網搜題抄的，一點也不動腦筋，家長和老師還以為他們都會了，一到測試時還是不會做.所以每次的家庭作業質量也是不高的.

二、案例分析

從學生角度分析，影響學生學業成績的主要因素有智力因素、非智力因素、身心素質.非智力因素中，學習態度、學習方法、學習興趣是主要的影響因子.一般而言，基礎差的學生的認知結構往往殘缺不齊，同化與順應的速度往往比較慢，思維品質通常比較差，對于數學學科的興趣也比較低.在數學課上他們多是“被遺忘的角落”，學習內容聽起來如天書，課后作業馬虎完成.而基礎好的學生由于學習的各個方面都能夠發揮得很好，做起作業能高效地完成.

要處理好那些基礎差的學生和基礎好的學生的學習和作業問題.筆者認為要在課堂講授新課時讓他們掌握好基本的知識和技能，更要關注他們的作業完成情況，作業布置時承認他們的差異，讓他們在做作業時會做能做.但又要保證基礎好的學生能有所拓展與延伸，努力減輕基礎差的學習上的壓力，適當鼓勵，使他們能主動快樂的學習數學，成為課堂教學的主體.所有這些筆者認為都可在分層作業教學中完成.

三、分層作業教學法

所謂分層作業，即將學生根據數學綜合基礎(數學成績、智力因素、非智力因素的綜合)主要分為基礎層、發展層、提高層.教師就課堂作業、課后作業以及測試作業等進行分層布置.可以將作業也分為三個層次，必做題、鞏固題、提高題.每天的作業采用優化的彈性作業結構設計，例如必做題要求各個層級都做，其目的是讓每個學生掌握課標規定的基本知識和技能.鞏固題要求發展層的學生加以鞏固完善.提高題是要求提高層的學生去拓展延伸.當然在時間和能力的允許的范圍內，各個層級也可以去適當完成其它層級的題目，見多識廣，讓他們在更大的空間展示自己的能力，嘗試到成功的喜悅，從而不斷提高學習興趣，提升學習成績.另外在測試時也可以進行分層測試，在同一時間段內條數、分值設計不同，在試卷中設計部分題目進行區分層次，采用附加分的形式來進行加分等.

分層作業教學效果是想達到，讓基礎層學生在掌握基礎知識和基本技能的情況下，激發學習興趣，增強學習能力；讓發展層學生可以在保證基礎知識扎實的情況下有所提升；讓提高層學生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，進一步培養各個層級的學生解決問題能力.

分層作業教學中的注意點：

1. 教學中的分層作業并不是一成不變的，應采用流動式的方法.在一段時間的分層作業后效果很好的同學，經過征求意見可以上升到高一層級；上一層級中有學習特別困難的也可以調整到低一層級，力求各個層級的學生都能適應.

2. 采用分類評價方法評價學生作業.由于各個層級的學生有明顯的個別差異，在把握基本要求的情況下適當評價，重視學生的數學能力和完成態度的評價.評價成績時要體現靈活多樣化.不要一味追求分數的高低.

3.學生在完成各自分層作業后，教師可以要求每個學生進行分析思考，進行知識小結.學生之間通過小結知識點、解題方法，從而積累方法，優化解題策略，不懂的還可以向同層級或高層級的同學請教.

四、分層作業教學反思

1．效果好.由于布置了不同的作業，給他們不同的要求，學生感到了受關注、被理解，所以他們的作業積極性和正確率很高，課堂氣氛更加融洽.

2．真正嘗試面向全體學生.傳統教學模式下，學生基礎差異大，班容量大，面向全體學生是無法實現的.但分層作業教學法下，只要教師認真設計分層作業教學目標，從不同的學生群體出發，精心設計分層作業，我們的課堂達成度和作業的完成質量將會越來越好.

3．分層過程中，要不斷反思，完善分層作業教學模式.分層作業教學有時也要因課因人而異，在教學中，需要教師多思考、多研究、多做有心人.

總而言之，筆者認為分層作業教學法是一種新的教學組織形式，它關注了學生的差異化，較好地體現了基于學生、依靠學生、為了學生的生本思想.在教學中分開層次，承認差距，拓寬學生發展空間，為廣大學生提供了更好的發展機會.

[1] 杜玉祥等. 數學差生問題研究[M].上海：華東師范大學出版社, 2003.