初中物理實驗教學中應用小組合作組織形式的研究

盧 飛

(江蘇省連云港市大嶺中學 222001)

物理是一門以實驗為基礎的學科，2011版《義務教育物理課程標準》提出“要發揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注意把握實驗教學的特點，合理開發實驗教學的課程資源”，“在實驗的相互配合中發揚合作精神……”，而應用小組合作是實現課程目標的有效途徑.課標所提出學生必做實驗為20個，分別從力、熱、光、電、磁部分進行了實驗設計與科學探究，為實施小組合作學習提供了素材與內容，實驗探究與小組合作有著緊密的聯系，實際教學中常采用小組合作的形式來完成實驗教學.

一、小組合作對物理實驗教學的促進作用

1.小組合作學習是以小組為基本組織形式，每組4-8人不等，進行合作、互助的學習形式，小組合作學習是一種創新的學習模式和學習體系.它是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節，既發揮了學生的主體活動能力，又培養了學生的責任感、合作精神和交流展示能力，“在小組合作活動中培養學生的交往技能、民主意識”.

2.采用小組合作形式組織教學，能給學生創造一個自由、平等、輕松、互動的學習氛圍，能給學生提供較為充足的獨立思考、自主探究的時間和空間，能調動了不同層次的學生學習的積極性和主動性，提高了學生的參與意識，切實地體現學生的學習主體地位.小組合作組織教學，也是“建構式生態課堂”構建的重要表現形式，通過小組合作，在完成教學任務的同時也有利于提高教學效率，還讓學生體會到合作的重要意義.

3.傳統實驗教學實踐中，通常采用講授實驗、演示實驗，而應用小組合作的組織形式，符合新課程標準的要求.物理實驗通常包括演示實驗、學生實驗和課外小實驗等，通過實驗，除了學習知識、訓練技能以外，物理實驗還應該“在實驗的相互配合中發揚合作精神，在認真收集、處理實驗信息中培養嚴謹的科學態度和科學精神等”.在教學中發現，有的教師會把部分演示實驗改成學生實驗，把驗證類實驗改為探究類實驗，這為學生學好物理創設良好的感性體驗.但是，如果讓每個學生都獨立完成課本上的實驗.獲取每一組數據，除了實驗器材的限制外，課堂教學的時間也不允許，而采取小組合作學習的方法就是一個很好的解決形式.

二、小組合作在物理實驗教學組織形式中存在的問題

小組合作組織形式在為物理實驗課堂注入新的活力的同時，也在實際物理實驗教學中凸顯出存在的問題.

1. 學生在實驗教學中實施小組合作存在的不足

(1)小組合作存在你做我看.如分組合作時，往往被優秀學生“壟斷”，組內個別學生唱主角，只是他自己思考，獨立完成；或者由個別成績不是太理想的，但善于動手的同學來操作，他很多情況下不按實驗操作要求來做，憑著自己的理解來完成實驗；甚至出現個別學生把器材 “占為己有”，同組的學生靠不上邊.

(2)小組合作目標不明確.表現在部分學生課前沒有預習好，不會使用所給的實驗器材；出現各人擺弄各人的儀器，不知用器材干什么；還有會出現學生趁機玩耍、閑聊(與實驗活動內容不相干的交談)、做一些與學習無關的事.

(3)合作學習時不在狀態.當教師讓學生分組討論、合作完成，小組討論經常會偏離主題，或是小組合作時缺乏合作的意識，有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員的不協調，不合作，不能相互傾聽，出現互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠.

2.教師在實驗教學中實施小組合作形式存在問題

(1)注重形式無內容.新課改對教學方式提出了新要求，但是許多教師讓學生進行小組合作時，偏重于形式，教師宣布小組合作，小組成員馬上圍攏在一起，小組里每個人都在動嘴，各人說各人的，誰也聽不清，沒有主題，沒有主講人，教師喊“停”，立即安靜下來，這種小組合作，流于形式，不是真正意義上的合作學習.

(2)放任自流，不加指導.這就使小組合作學習形同虛設，出現“貌合神離”，器材在實驗桌上，小組活動不加指導，不進行合理地組織、調控，那么小組合作學習就失去其原有的作用，更沒有反思小組合作是否有效；并且在這樣的課堂中，會使部分學生養成了不良的學習習慣.

(3)對學生的評價難于把握.一個實驗活動的完成，不是一個人來完成，那么，針對個人在活動中的作用，如何進行評價，評價是否客觀、公平、公正？合作學習，使一部分學習能力不強的學生在小組評價上直接受益——沾光，同時滋長“惰性”與“渾水摸魚”，這給教師對學生的評價提出了要求.

初中物理實驗中的小組合作既受到客觀因素(如器材是否充足、空間、時間等)的影響，也受到教師、學生的認知水平的影響.

三、小組合作在物理實驗教學組織形式中的實施

構建有效的小組合作在物理實驗教學組織形式的實施，就要求教師要有豐富的知識，同時要更新觀念，提高自身的專業水平.學生作為學習的主體，也應認識到合作探究的必要性.激發對學習的興趣和動力.

1.物理實驗教學中小組的組建

組員間結構的合理程度會直接影響小組合作學習的效率，同時也為了確保合作競爭的公平與合理，因而，物理實驗小組的組建，不能單一的按照文化學習成績的優劣進行分組，而要考慮學生的動手能力、實驗技能、語言表達能力、學習狀況等進行搭配，而不同組間要考慮組員的平衡，這樣才使小組之間的競爭公平、合理.

2. 凸顯學生在實施小組合作組織形式實驗教學中的主體性

實驗在物理教學中有著重要作用，而小組合作是物理實驗學習的重要學習形式，物理離不開實驗，實驗學習中采用小組合作，恰是對物理學習的有益補充，有利彌補自身學習存在的不足，只有學生認識到其存在的作用，才能很好地在教學中落實小組合作，小組合作，是一個互動的過程，這種互動不僅包括師生互動，還包括生生互動，因此教師必須要讓學生明白小組合作的重要意義.

3.教師要加強實驗小組合作學習的導向作用

教師的觀念直接決定教師在教學中如何擺正自己的位置.對于物理實驗，教師要明確，它不是實驗的簡單在現與重復，是為了“讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，讓學生在實驗中認識尊重客觀數據的重要性，從而養成實事求是的科學態度”，同時，“在實驗的相互配合中發揚合作精神”；而小組合作學習是一種相互學習相互促進的方式，在小組合作學習中，克服教師所觀察不到學生個體存在的學習問題，而組內同伴能為其指出問題所在，并進行交流展示，解決問題，促進實驗能力、學習方法，思路的提升，最終學會學習，形成學習共同體，培養集體榮譽感.

采用小組合作組織形式組織實驗教學，需要學生對實驗器材要熟知，掌握它的使用，了解器材使用時的注意事項及相關的要求，這就要求學生課前能熟識器材，在課堂探究活動中少走彎路，因而，就此如果學校條件允許的話，開放物理實驗室，給學生更多親近實驗器材的機會，這樣，在活動操作起來，才不至于手生，怯場.課前各小組可以參考課本及《物理實驗》書，匯總后通知實驗室，確定器材的準備，利用課外第二課堂進行初步研究.

在初中物理實驗教學中應用小組合作組織形式實施教學，符合新課程標準的要求，有利于培養學生的實驗能力，有利于發現學生在實驗過程中的問題，克服實驗課堂上教師對學生存在問題關注、輔導的死角，真正使學生在物理實驗課堂上培養實驗能力與技能，有利于培養學生合作、交流、展示的能力，把“建構式生態課堂”向縱深推進.

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準(2011年版)[M].北京： 北京師范大學出版，2012(01).

[2]王建.談小組合作學習在初中物理教學中的應用[J].教育創新學刊,2012(03).

[3]陳徐洋.初中物理教學中小組合作學習策略的初探[J].新課程(上),2013(04).