培養初中生物理探究能力的思考

李澤軍

(江蘇省錫山高級中學實驗學校 214177)

學生對周圍事物或者大自然的探索之情往往因為教師良好教學方式的啟發而受到觸動，學生在對大自然的敬畏之中往往能夠利用大自然的規律與法則學會改造世界的一些方法，社會與科技的發展進步往往也得益于此.學生探究能力應該怎樣培養以促使他們成為對社會有奉獻的人也就成為初中物理教師需要好好考慮的問題.本文結合初中物理教學的方式與模式對學生探究能力的培養展開粗淺的思考.

一、現存的不足

1．教學目標趨利化

我國的中小學素質教育因為應試教育的影響在一定層面成為了一句空洞的口號，分數與升學率始終是占據學生、教師、家長心靈最重要的目標，學生探究能力、人文素養與科學素養在很大程度上被忽視了.這使得初中物理教學的目標顯示出了嚴重趨利化的特征，教師教學時也因此將精力都花在了重難點的教授上，課本上的知識基本能夠完全講授，但學生運用知識探究事物規律的能力很大程度上被教師置之腦后.功利化目標引領下的教學很難培養學生對物理學習的興趣，探究物理現象的精神與素養也就更加無從談起了.

2．教學模式滯后

現今的初中物理教學大多采用的還是以教師為主、學生為輔的授課模式，學生被動聽記的傳統模式仍是今天好多教師所采用的，而且這部分教師在教學中往往采用的教學手段與技術手段也會比較單一，學生往往在一邊聽講一邊記筆記的過程中喪失了很多思考的時間和空間，整個課堂活動被教師所預設的教學鋪滿，教師與學生之間有意義的互動也就少之又少了，學生思考時間與空間的喪失導致學生提問的意識與思考也完全丟失，完全僵化的灌輸式教學使得學生對于課堂知識的掌握與內化程度降低，學生的主體性與能動性大大降低的同時對物理學習的興致自然大大降低.但是，特別貼近生活的物理這門課程的學習又需要學生發揮主動性與創造性才能更好地運用知識解釋事物的運動規律等等，傳統教學模式顯然是不適合學生創新與探究能力發展的.

二、培養對策

初中物理教師的教學任務包含知識的學習、學生物理學習興趣的培養以及學生探究意識與習慣的培養，學生一旦對物理學習能夠產生探究與鉆研的意識，事物的規律、物理現象的揭示等等對于學生來說也就不是難事了.學生物理探究能力的培養需要教師在物理教學上不斷創新以激發學生內在思維與動力方面的潛能.

1．更新教學觀念與手段

新課改對教師與學生在課堂活動中的角色作出了具體的定位，學生從此成為了與教師一樣占據平等地位的課堂主體，教師則成為了教學推進與學生學習的主導，新課改理念下的課堂活動為學生的思考與師生互動創造了更多的時間和空間.教師的講述成為了教學手段中的一種，學生的思考與回答、自主探究等等與教師的講述占據了同樣重要的位置.課改要求在確立學生主人翁地位的同時還應努力培養學生的想象力與創造力，使得學生在教師的信賴與鼓勵中不斷激發自身探究的潛能.

2．科學利用游戲

游戲教學在初中物理課堂活動中往往能夠更好地吸引學生的注意力，不過，教師始終要牢記自己在游戲教學中的組織者與管理者的身份，要將游戲教學的各個環節把控好以促進課堂活動的有序推進.比如，“光的直線傳播”這一內容對于學生來說還是比較容易理解的，學生在生活中已經了解了很多光的傳播的知識，學生在諸如汽車車燈的光、手電筒的光的觀察中已經知道了光是沿著直線傳播的，不過，學生的抽象思維能力還是需要通過一些小實驗來探尋規律繼而獲得更好發展的.比如，光在水中、在玻璃中、在不均勻介質中的傳播情況在學生心目中是不甚明了的.教師可以利用游戲來導入教學內容并以此促進學生理解.如十分簡單的手影游戲就是一個很好的教學手段，教師為學生準備好一盞燈，然后引導學生在燈光下利用自己的雙手隨意變化出各種有趣的圖像，然后再引導學生思索光源、手與影子的位置關系、影子總在手的后面出現的原因等等，學生在游戲氛圍中很快便能進入光的知識的學習與體驗中.

3．激發物理學習興趣

學生對學習對象一旦產生濃厚的興趣，便能將自己的注意力與行動力積極地調動起來并一起投入到學習與探究中.物理學習自然也是一樣，學生一旦對物理現象與規律的探尋產生興趣與熱情，物理學習自然會獲得事半功倍的喜人效果，學習的積極性在“光怪陸離”的物理現象的探尋中自然會釋放出巨大的能量.

4．結合大綱要求

初中物理涵蓋了很多豐富的物理現象，但特別復雜的理論并不多見，而且這些物理現象多為初中生可以直接進行認知的，因此，學生在接觸這些物理現象時很容易產生相應的興趣與熱情，即便學習中并沒有一定的物理學習的經驗，但學生在生活中所積累的物理知識與經驗也多多少少會有一部分存在，因此，教師結合大綱要求與學生的生活經驗進行教學，往往對于學生學習的自信心、操作能力都會產生積極的意義.

5．利用實驗幫助學生保持探究欲望

生活經驗并不十分豐富的初中學生往往會對一些物理現象的產生存在疑惑，往往不能理解這些物理現象的存在、發生以及這些現象所能產生的作用，此時，教師如果能夠借助一些演示實驗來幫助學生理解，學生對這些現象的產生就會產生更好的認知與理解.比如，“小孔成像”的原理是好多學生不能理解的，小孔中“倒立”現象的產生究竟是什么原因是很多學生百思不得其解的，此時，教師可以對教材中的“小孔成像”這一經典素材進行深入的研究、利用與演示，使得學生在經典的演示實驗中解開心中的謎團：首先準備好發光的LED燈、擋板、毛玻璃等實驗素材，然后將擋板置于發光的LED燈之前，燈光被完全擋住，當教師在擋板前再放一塊毛玻璃時，燈卻以倒立的姿態出現了.教師在學生的疑惑中進行講解：光源發出的光射向擋板時，只有穿過小孔的那部分光通過并投射到毛玻璃上，又因為光的傳播路線是直的，所以毛玻璃上才會呈現出這樣一個倒立的圖像.一個簡單的實驗使得這一物理現象直觀地展現在學生面前，學生對于“小孔成像”的原理也會更加容易理解與掌握，“光的直線傳播”所產生的奇妙現象也在學生腦海中產生更深的印象.

總之，大自然中很多的神奇現象都可以憑借生活中的事物現象進行認知與解釋，教師在物理教學中應該對生活與教材中的現象與規律進行巧妙的關聯與安排，并將之引入學生的物理學習中以幫助學生不斷提升自己的探究能力.教師只要能夠注重不斷積累經驗與知識、不斷更新教學模式與方式，學生必然會真正獲得探究與創新方面意識與能力的共同發展.

[1] 羅曉斌 . 強化初中物理教學模式創新提升學生自主探究能力 [J]. 中學物理 : 初中版 ,2016,34(4):77-78.

[2] 周賢芳 . 怎樣在初中物理實驗教學中培養學生的創新思維 [J]. 試題與研究 : 教學論壇 ,2017(10):41-41.