變革教學方法 激發(fā)自主能力再提升

張一東

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 226100)

鑒于核心素養(yǎng)對學生的要求，教師就必須給學生創(chuàng)設自主學習的機會，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造出由被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動探究的學習新氛圍，讓學生能夠主動自覺地進行學習，以更好地引領學生學會學習，自主發(fā)展.

一、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學習能力

在初中化學課堂教學的過程中，教師應為學生創(chuàng)設一種平等、和諧的學習氛圍，讓學生能夠在課堂上進行質(zhì)疑，就能最大限度地激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性，這樣就能讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習.因此，教師要給學生充分表達自己的機會，并鼓勵學生隨時提出自己的疑問，以培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力.

如在教學“制取氧氣”一課時，在進行課堂教學的過程中，就有學生突然提出了一個問題：當把帶有火星的木條放置在并沒有集滿氧氣的集氣瓶的瓶口時，木條就可以接著燃燒，這是為什么呢；而且這個實驗與課本中所說的并不一致，又是為什么呢.學生提出問題時，教師感覺這個問題提得很好，可以趁機培養(yǎng)學生的批判思維意識，而且也能以此來鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師不但沒有責怪該學生，反而對該學生進行了表揚.接著教師就組織實驗，按照提問學生的想法進行自主學習，利用實驗進行深入探究，學生在自己提出問題的情況下進行問題解決，這樣就很容易調(diào)動起全體學生學習的主動性和積極性，大家努力尋找著驗證的方法，最終得到了正確的結(jié)論：木條的燃燒情況與氧氣的含量有關.當集氣瓶中的氧氣達到一定的濃度時，不論氧氣是否充滿整個集氣瓶，木條都會復燃起來.

教師在教學過程中對學生在課堂上提出的問題加以重視，給學生創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境，并對學生的提問精神進行鼓勵，這樣就極大限度地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性.

二、參與實驗探究，培養(yǎng)自主探究能力

化學與實驗有著密不可分的關系，有很多的化學知識都來自于實驗，而且實驗具有直觀、生動的特點，很容易讓學生產(chǎn)生興趣，這樣，教師就可以在教學過程中多為學生提供動手操作實驗的機會，讓學生在操作的過程中，去自主地學習、探索、思考、分析、理解和掌握化學知識，從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力.

如在教學“常見的酸和堿”一課時，教師就讓學生自己動手、動腦，分析出盛放氫氧化鈉溶液的瓶口和橡膠塞上出現(xiàn)的白色粉末狀物質(zhì)是什么.教師把學生分成了幾個小組，讓學生進行實驗探究，得出白色粉末狀物質(zhì).學生根據(jù)所學的知識展開了自主學習.首先對實驗做出了幾種猜想：有可能是氫氧化鈉；有可能是碳酸鈉，還有可能是氫氧化鈉和碳酸鈉混合而成的.學生針對這幾種猜想討論制定出實驗的具體實施方案：先取出白色粉末狀物質(zhì)，然后向上面滴加稀鹽酸，如果有氣體產(chǎn)生，則說明粉末狀物質(zhì)是碳酸鈉.再取白色粉末狀物質(zhì)放到水中，然后向溶液中加入酚酞試液，如果溶液變成了紅色，則說明白色粉末狀物質(zhì)是氫氧化鈉.再取白色粉末狀物質(zhì)，把其放入到水中攪拌均勻后，向其中加入氯化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，就可知白色粉末狀物質(zhì)是碳酸鈉.為了進一步完成猜想中的第三種可能性，當產(chǎn)生白色沉淀后繼續(xù)向其中加入氯化鈣時不再有沉淀產(chǎn)生，然后用濾紙過濾，向所得液體中加入酚酞試液，就可以用來鑒別是否有氫氧化鈉.小組經(jīng)過學生的討論、交流，最終形成了統(tǒng)一意見，開始動手進行實際操作，當在操作時觀察的現(xiàn)象，往往會有不同意見，這時就可能產(chǎn)生爭論，這時教師給出適當?shù)囊龑В喝绻崖然}替換成氫氧化鈣或氯化鋇是否可以呢？學生就會順著教師的引導進行討論、獨立思考、分析，這樣學生就會得到更為深刻的化學知識.

正是以上這個過程中，基于實驗的特點，就能很好地激發(fā)學生探索、思考、分析、操作實驗的機會，從而培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新精神.

三、問題引導教學，培養(yǎng)自主思考能力

教師可以根據(jù)將要講述教學內(nèi)容的要求，提出學生在自主學習過程中需要思考的問題，這樣就可以讓學生在問題的指引下，進行目的明確的閱讀、思考、學習，可以有效地避免學生學習的盲目性，使課堂的教學效率得到更大的提高，而且也將促進學生自主學習能力的提升.

如在教學“燃料的合理利用與開發(fā)”一課時，教師設計的是以學生為主的學習過程，因此，在上課之前，教師先依據(jù)課本中給出的酸雨的內(nèi)容為主體給學生布置了自主學習的問題，來指引學生對課本內(nèi)容進行學習和閱讀：1.酸雨是什么呢，它又是怎樣形成的呢；2.請你通過閱讀課本內(nèi)容說出酸雨都有哪些危害呢；3.在我國，酸雨又是如何分布的呢；4.要如何做到對酸雨的防治工作呢；5.通過閱讀，請你以“我能為防治酸雨做些什么”為題寫一篇500字的文章.學生就會根據(jù)教師提出的問題，帶著目的性進行有效課本內(nèi)容的閱讀、學習，并對教師所提的問題進行主動思考、分析，歸納出最后的結(jié)果，對于學生不能從書本中發(fā)現(xiàn)的問題，學生會自主地翻看課外相關的書籍，使酸雨的相關信息在學生頭腦中有了清晰的認知，最終順利完成了本節(jié)課的教學任務.

教師給學生布置相關的問題，讓學生能夠在問題的指引下，有目的地進行自主學習、思考、探索，這將有助于學生學習目的性意識的培養(yǎng)，減少一些不必要的時間浪費，以提高課堂的教學效率.

四、創(chuàng)設實踐拓展，提升學生綜合素養(yǎng)

在化學的教學之余，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計一些綜合實踐活動，一方面是借助綜合實踐活動來鞏固學生所學的內(nèi)容.另一方面可以豐富學生的作業(yè)形式，提升學生的興趣.

比如：筆者所在地區(qū)有一所造紙廠，造紙廠在造福人民的同時也給周邊居民帶來了巨大的傷害——污染，鑒于這種現(xiàn)狀，就給學生設計了這么一個綜合實踐活動“美麗家鄉(xiāng)不能污染”.開展對某造紙廠的排污現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，并結(jié)合調(diào)查和研究給出合理的建議.在這個過程中，學生會想到對造紙廠中排出的水進行水質(zhì)檢測，這時學生想到了已經(jīng)學過的多種水質(zhì)分析的方案：比如水溶液酸堿性的判定方法，再比如用過濾的方法來判定水中是否含有不容物質(zhì)，再比如，加入化學物質(zhì)來判斷排水的成分，比如HCl等.在整個過程中，學生的思維是發(fā)散的，學生的訓練是綜合性、開放性、實踐性的，能力得到全方位的球為一體的訓練和提升.

總之，在課堂教學的過程中，教師應解放自己的思想，變革教學方法，讓學生能夠積極主動地進行思考、探究，激發(fā)學生積極思考的熱情，提高學生的學習效率，更好地提升學生的自主學習能力.

[1]劉蜀雅.多元智能理論在化學教學中的應用初探[J]. 雅安：雅安職業(yè)技術院學報,2003(03)：41-42.