緊扣文眼生成閱讀精彩
——以《埃及的金字塔》一課教學為例

王黎黎

對于閱讀教學，多數老師會下很大力氣，從字詞到語句，再到中心思想，一一分析，一一講解，結果講得越多，效果越差。這固然有應試因素，但更多的是教師抓不住重點，追求面面俱到，平均用力，結果造成學生在課堂上疲于應付。畢竟課堂時間是有限的，其容量也是有限的，因而教師需要把有限的精力花在重點上，這最好的方式就是圍繞“文眼”拓展主問題進行教學。

文眼，通俗地說就是文本中心，可能是一個詞語，或者一句話。圍繞文眼進行教學，不僅有利于圍繞重點進行突破，而且還能讓整個課堂教學結構清晰，層次清楚，重點突出，便于學生圍繞重點難點與文本、作者乃至編者開展深層次對話。筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點以《埃及的金字塔》一課為例淺析其策略，以供參考。

一、扣住“題目”進行解讀，走進文本中心

題目不僅是課文的文眼，更是作者思想的主要體現。通過解讀題目，不僅有利于把握文本主題，而且還與作者進行深度對話，從而達到共鳴。針對文本題目，有緊扣人物的，有圍繞景物的，也有圍繞事件的，等等。通過題目，可以初步了解文本內容。比如《火星——地球的“孿生兄弟”》，這一課就可以借助課題讓我們了解火星相關知識，并知曉火星與地球的相似處。在教學中，教師可以讓學生先不接觸文本，而是直接感知課題，然后想想課文主要講了什么事，這樣可以有效激發學生興趣，推促他們主動理解文本內容。

對于《埃及的金字塔》這一課來說，同樣需要抓住題目進行解讀。當學生接觸題目后，教師可以提問：“讀讀課文的題目——埃及的金字塔，我們可以從中了解到哪些信息？”很自然，有學生說出了金字塔的地址是在埃及，也有學生說了金字塔的形狀，上小下大，像“金”字一樣。此外，還有很多學生根據題目進行延伸，提出了很多問題，比如金字塔的建筑時間，金字塔的建筑材料，金字塔的建筑過程，為啥要建金字塔以及金字塔的歷史意義，等等。這時筆者沒有急于解答，而是讓學生帶著問題閱讀文本，然后進行小組討論解決。在討論中學生初步整理出：金字塔在埃及開羅西南的沙漠中，它原來是埃及法老的墳墓，外形像漢字中的“金”字，是古代埃及勞動人民勤勞和智慧的結晶。

對于這一課來說，題目是文本總綱，也是課堂教學總開關。通過題目進行設問，不僅有利于激發學生興趣，引導他們思考，而且還能圍繞題目進行有效拓展，從而初步感知文本內容，便于學生走進文本中心。在課堂教學中，題目還是一條線索，串起學生活動的各個場景，便于活動持續深入。比如，在案例中，學生圍繞題目進行初步想象，繼而提出疑問，接著圍繞問題進行閱讀，并且通過小組合作探究解決。這樣一環套著一環，便于推促課堂教學持續深入。通過題目解讀，一來可以教給學生閱讀方法，便于他們提升閱讀能力；二來也能有效推促學生發現問題與解決問題能力的提升。在教學中，教師可以引導學生嘗試從題目分析入手，讓學生通過理解題目感知文本內容，走進文本中心。

二、扣住“詞語”進行分析，概括文本中心

這里的詞語，主要是指文本中心詞語，同樣也是課堂教學的統領。扣住中心詞語，可以引導學生概括文本內容，提煉文本主題。在語文教學中，很多時候中心詞語不僅是文本的核心詞語，同樣也是組織課堂教學的關鍵詞語。通過中心詞語，可以幫助學生有效概括文本內容，濃縮文本中心。不過這里需要教師注意的是，如果一開始就引導學生概括文本內容，這樣固然可以培養學生能力，但是他們對文本理解不夠深刻，可能導致他們在內容理解上的片面和膚淺。因此這里的濃縮文本中心，必須是在學生對文本進行深度理解的基礎上進行。最好的方法就是先讓學生熟讀文本內容，在理解的基礎上引導學生圍繞中心詞語進行拓展，盡可能覆蓋住整篇文本，接著進行整合濃縮，然后提煉出文本中心。

比如，對于這一課來說，其中心詞語是第一自然段中的“舉世聞名”。這里教師就可以引導學生圍繞這個中心詞語做文章，進行文本內容概括，讓學生的解讀直指文本中心。具體教學中，筆者先把“舉世聞名”這個詞語寫在黑板上，然后提問：為什么說埃及的金字塔是舉世聞名的？接著引導學生自由朗讀課文，然后小組討論：每一部分說了金字塔的什么？這樣引導學生對各小節進行概括，既降低了難度，也為提煉文本中心奠定了基礎。經過研究，師生多元對話，學生很快就明白：第一部分主要寫了金字塔的宏偉，是世界上少有的奇跡；第二部分主要介紹了埃及金字塔的建筑過程，是古代埃及勞動人民勤勞與智慧的結晶。這樣的綜合概括，可以讓學生明白埃及金字塔為什么是舉世聞名的。

當然，在解讀過程中和提煉文本中心方面教師需要有側重，需要讓學生明白，埃及金字塔之所以偉大，就在于古埃及人民的辛勤付出。對此我們需要珍惜與保護。這樣就能把學生對埃及金字塔的情感轉移到珍惜世界遺產上面來。另外，為了便于學生理解這個中心詞語，筆者還進行了有效拓展，曾結合《秦兵馬俑》這一課進行延伸：我們曾學過一篇《秦兵馬俑》，它的中心詞是“舉世無雙”。它們之間又有什么區別與聯系呢？這樣在對中心詞語理解整合中，明白了埃及金字塔是世界獨一無二的，我國秦兵馬俑同樣也是世界獨一無二的，都是世界寶貴的文化遺產。從這樣一個側面培養了學生的愛國情感。

三、扣住“句子”進行品析，梳理文本中心

解讀文本，不僅可以借助題目、關鍵詞語，還可以圍繞中心句進行。中心句在文本中往往起到概括內容、揭示文本中心、表達作者價值觀的作用。在教學中，與中心句進行對話，進行深度研讀，不僅可以幫助學生更好地理解文本內容，而且還能與文本主題進行共鳴，從中有效獲得文本的價值。這里教師需要注意的是，在教學中針對文本中心語句，一般情況下都是在學生對文本內容充分感知的基礎上進行品析，這與關鍵詞語的運用環節是一致的。因此出現的最佳環節一般都在第二課時。如因教學環節調整，需要在第一時間或者導入環節呈現，那么必須給學生充足的預習時間。

比如，在這一課中，為了說明金字塔的宏偉壯觀，文本中使用了很多數字進行具體說明。比如“相當于40層樓高”“230萬塊巨石”“60萬個車皮”“10萬人”“30年”等等，這樣便于學生通過比較對金字塔形成直觀具體的感知。但是對于第二部分，重點描寫的是古代埃及勞動人民建筑金字塔的過程，這是文本的另一個中心主題，但是內容比較抽象，學生理解起來有一定的難度。對此，筆者緊扣文本最后一小節中心句“它們是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶”，讓學生思考并小組討論：為什么課文中說金字塔是古埃及人民智慧的結晶，主要體現在哪些方面？這樣引導學生進行逆向倒推，便于他們理解文本內容，更好地梳理整合文本中心。

語一樣，對于中心句的品析，也需要根據具體學情進行。另外教師還需要注意，小學生思維比較直接，而中心句一般情況下比較抽象，概括性較高，因而在教學中最好對中心句進行延伸、拓展，并結合插圖或者相應句子、文本內容具體呈現，這樣才便于學生在理解的同時加深對文本中心的印象。當然，從另一個角度來說，結合中心語句進行剖析，對于語文教學也是一條很好的線索，或者說是重點難點突破的關鍵點。

總而言之，扣住文眼進行文本解讀，是教學的策略之一。但教師也要注意，并不是所有的文本都具備三個文眼，也許只有一個或者兩個，教師在教學中要根據實際情況綜合運用。這樣不僅有助于學生理解文本內容，概括文本主題，同時還能有效提升學生的語文綜合素養。