“語用”閱讀教學“三問”

彭乃明

《失蹤的森林王國》在北師大版三年級下冊教材中，篇幅很長。如何實現長文短教呢？這是執教者面臨的首要問題，課文的重組首當其沖，但這涉及教學目標的確定。那么，如何確定教學目標呢？筆者依據《語文課程標準》，對兩節“同課異構”課例進行了反思，意在闡明在“語用教學”背景下，語文教學的“寫什么”“怎么寫”和“為什么”三個問題。

一、寫什么？——語文的人文性

1.鏡頭一：“美麗富饒”。

執教者為學生們呈現了一幅幅美麗富饒的森林王國圖景：綠草茵茵、百花盛開、鳥鳴鼠跳、蜂飛蝶舞……這其間不乏“小猴子、梅花鹿、兔子、鳥兒、百姓”等動態描寫穿插當中。學生“走進森林”，他們被這里的水，這里的人，這里的景所陶醉，真是世外桃源、人間天堂。

2.鏡頭二：“特別法令”。

執教者拋出第一個問題：“森林王國為什么會美麗富饒？”老國王頒布特別法令：“任何人不得亂砍樹木?！蓖踝硬葔臉涿?，與庶民同罪。接著拋出第二個問題：“美麗富饒的森林王國為什么會失蹤？”新國王下達命令：“把樹木全砍掉，建造新型王國?！辈煌姆?，不同的王國，一個是“美麗富饒”的森林王國，一個是“煙囪林立”的工廠王國，孰優孰劣，各有評判。

3.鏡頭三：“無影無蹤”。

執教者為學生展示了一幅幅荒無人煙的鄉村頹廢場景：黑煙滾滾、洪水肆虐、土地干裂、蝗蟲成災……這其間充斥著“雨妖、熱魔、沙鬼、風怪”的猙獰面目，個個手舞足蹈，步步咄咄逼人，向原本美麗富饒的森林王國進攻，埋沒了高樓大廈，摧毀了整座城市，百姓四處逃荒。學生被這里的山，這里的熱，這里的風，這里的沙所折磨，真是慘不忍睹、人間地獄！

二、怎么寫？——語文的工具性

1.鏡頭一：“美得心醉”。

A教師通過課件展示出的畫面，只是讓學生看到了一張張圖片，初步感受到森林王國很美?？僧斔麄儎傆小懊馈钡囊庾R時，教師卻把話鋒一轉切到“鏡頭三”，讓學生們無所適從。

B教師則在此基礎上，播放了優美的音樂，配上了自己的導語，帶著學生走進了如詩如畫的森林，來到了幸福美好的王國，羨慕之心油然而生，享受之情隨之高漲。學生們目不轉睛，微笑滿滿，沉浸在美景中：那青蔥的山，翠綠的樹，清澈的水，可愛的動物……他們產生了強烈的表達欲望，忍不住要說一說自己想象中的美，忍不住要讀一讀課文中句子的美，從而理解這樣的森林王國就是“美麗富饒”，這樣的美好生活就是“安居樂業”。

2.鏡頭二：“勸得心潰”。

A教師“極盡所能”，挖掘種種可能“怎么說（寫）”，師生分別扮演新國王和大臣們，極致夸張地進行對話，國王想砍樹辦廠，大臣們卻極力勸阻。新國王夠兇狠的，大臣們夠盡職的，他們互不相讓，各執己見。接著，教師讓學生寫出了想對新國王說的話，并上臺展示交流。

B教師則有意壓縮此環節，只是讓學生簡單地說一說，也沒有讓他們“寫話”。只是緊扣課文語言，通過說想法，讀句子，強化角色，體會大臣們“極力勸阻”的良苦用心；但是新國王卻置若罔聞，一意孤行。確切地說，此鏡頭僅起到過渡作用，卻讓課文條理更清楚，故事情節更緊湊。

3.鏡頭三：“慘得心碎”。

A教師通過默讀課文，感知主要內容，全班交流心得，讓學生道出一個個“可怕”，感受這里很慘。

B教師則在此基礎上，通過課件展示一幅幅慘不忍睹的畫面，適時出現“雨妖、熱魔、沙鬼、風怪”說的話語，圖文結合引導學生有感情地讀出它們“手舞足蹈”“逞逞威風”的語氣和語調，并把話組合成一段，分角色、有深度地讀出它們就是“妖魔鬼怪”。那圖、那文、那景、那情，讓學生充分理解了“接二連三、萎靡不振、鋪天蓋地、天昏地暗”等詞語的意思，然后，再用上幾個詞語說一說“失蹤的森林王國”的“慘”，并緊扣文中句子反復讀一讀“失蹤的森林王國”的“慘”。

三、為什么？——語文的語用性

1.課文重組。

A教師先“鏡頭一”，后“鏡頭三”，再回到“鏡頭二”。這時，教師拋出了“把我想對新國王說的話寫下來。”學生們思忖了半天，寫出來的話卻是“我想對新國王說，現在后悔了吧，‘不聽老人言，吃虧在眼前’……”諸如此類話語，無疑給教師傳遞了一個反面的信息，學生說這話時，是站在“森林王國失蹤后”，整個故事的結果來說的。而執教者的意圖卻是新國王上任時，大臣們的“極力勸阻”。可見，學生們徹底懵了。

B教師則先“鏡頭一”，后“鏡頭二”，再接著“鏡頭三”，即課文行文的內在邏輯關系，決定了教學必須按事情發展順序來進行，權且當作“過渡段”來使用，通過教師導讀，讓學生在讀中悟，悟中用，既壓縮行文，又提高效益，且發展語言，可謂“一箭多雕”。

2.目標確定。

A教師重點放在“鏡頭二”，迎合了課后思考題一：默讀課文，想一想森林王國為什么失蹤了。所以略化了“鏡頭一”和“鏡頭三”，以講為主，道出了一個個事實，這就走進了“理解內容”的死胡同，沒有了“言語表達”的自由性，也就缺失了語文教學最珍貴的“以讀代講”策略。

B教師重點放在“鏡頭三”，迎合了課后思考題二：從課文中找一找下面的成語，說說它們在課文中的意思。通過“鏡頭一”進行了極致渲染，讓學生感受森林王國的“美麗富饒”，導出“特別法令”，明白“森林就是我們的保護神?！彼?，大臣們“極力勸阻”，新國王卻“置若罔聞”，最終導致了“森林王國消失得無影無蹤了”。這時，關于森林王國失蹤時，妖魔鬼怪的種種“猙獰面目”，也就自然地呈現出來了，學生不但有圖看，而且有話說，同時有書讀，入情入境地讀，讀出對語言文字的理解，讀出對語言文字的表達，讀出語言文字的運用。

3.策略運用。

A教師直接出示課題“失蹤的森林王國”，幾張圖片代替了課文第一自然段“美麗富饒”的“美文”，匆匆奔向第8至14自然段，并以極其簡單的一句話概括了“妖魔鬼怪”的所作所為。然后話鋒一轉，定格在“特別法令”，探究森林王國失蹤的原因，于是就出現了前文所述的“極盡所能”。殊不知，定位“失蹤的原因”，只是停留在內容的條分縷析。

B教師則先出示課題的后面部分，即“森林王國”，意為“美麗的森林王國”，欲抑先揚，彰顯其美。然后由于新國王的“置若罔聞”，大臣們“勸得心潰”，直至最后森林王國“無影無蹤”，百姓們“慘得心碎”。這時，教師才在“森林王國”前面加上“失蹤的”三個字，即為完整的課題“失蹤的森林王國”，并指導書寫“蹤”字。此舉，要的就是憑借“失蹤后”的“慘狀”，通過語言細敲慢打得以呈現全文整體運思與考量。于是，把妖魔鬼怪的話組合在一起，借助形象的畫面，傳神的配音，引導學生把“話語”讀活，傳達出森林王國“失蹤后”人們內心的聲音，既明白了課后思考題一，又理解了課后思考題二，內化積累又外化運用了課文中的好詞佳句。

總之，實現“語用教學”的最大增值——語言文字的運用，就好比左手是理解，右手是表達，中間的軀體是運用，一切都在動態中滾動發展，才達成了“言意相融”“言意相生”和“言意兼得”；回答了語文教學“寫什么”“怎么寫”和“為什么”；提升了語文課程的“人文性”“工具性”和“語用性”。