淺議校本教研背景下的集體備課

肖天鷹

隨著課程改革的不斷深入，以校為本的教研方式正逐漸被廣大教師認同和接受，而任教同一學科的教師構成的備課組則是開展校本教研的基本單位。集體備課，可以引發參與者的智慧碰撞，可以取長補短，補充專業領域的不足，可以優化教學流程，優化教學方法，從而提高課堂教學效率，促進教師專業成長。它是提升教學質量的重要載體和主渠道，也是促進教師專業成長的重要手段。

由于受以往多年教育思維慣性和管理模式的影響，我校教學管理的模式正處于轉型期。因此，需要積極推進校本教研背景下集體備課的方法變革和實踐創新。

一、當前集體備課存在的主要問題

1.流于形式的集體備課。

在集體備課時間，教研組成員雖然聚集一堂，但主備教師不認真準備，拿著教材和參考書把自己要講的教學內容讀一讀，或者直接上網拷貝相關內容來應付檢查，沒有深入的思考，其他成員也是想到哪兒說到哪兒，隨心所欲。這種缺乏主題、流于形式的集體備課，既浪費了大家的時間，又助長了部分教師的惰性。

2.淺嘗輒止的集體備課。

集體備課時教師討論教學進度多，研究教學設計少；談論課堂紀律多，認真分析學生需求少；組長發言多，組員群策群力少。事實上，許多教學中遇到的實際問題需要通過全體教師合作、交流、互助，才能有效地解決。更有甚者，少部分不要求上進的教師還冷嘲熱諷他人，使得一些有價值的問題剛提出就“夭折”了。

3.自由散漫的集體備課。

集體備課時依然存在部分教師遲到、早退現象；個別教師甚至以有其他工作為由，不參加集體備課；有些教師即使參加集體備課，也是“身在曹營心在漢”，或聊天，或批改作業……總之，自由散漫現象嚴重。

二、主要問題存在的歸因

首先，部分教師對集體備課這一活動存在誤解。有的認為參加集體備課只是為了應付檢查，因而敷衍了事；有的認為集體備課就是分工備課，完成各自負責的內容就萬事大吉。其次，學校的督導看到大家在規定的時間出現在規定的地點就行，忽略了指導和幫助。第三，許多教師每天疲于應付各種日常繁雜的教學事務，沒有足夠的時間和精力去深入鉆研教材，致使這種“備前無準備、備中無重點、背后無反思”的“無‘備’之備”現象成為常態。第四，長期以來許多教師沒能從集體備課中嘗到成功的樂趣，沒有獲得快樂的體驗，因而積極性銳減。

三、提高集體備課實效性的幾項舉措

1.創新集體備課模式。

為了讓集體備課成為探討日常教學的常態，使之成為專業素養提升、教學反思、教研心得交流的主要形式，我們把集體備課分為探討教學環節的設計、教后反思、單元重難點、作業設計及反饋，觀摩優質錄像課，幫助教研課或市級賽課的教師磨課等。另外，我們還加入了譯林中學英語教師QQ群，借助網絡平臺，開展同學科跨校網絡探討教學問題的活動。

2.規劃集體備課的原則。

集體備課要遵循統一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中在教學進度等諸多方面必須要統一，如果失去統一，教師們就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學問題。

集體備課要遵循超前性原則。我們一般學期初就定下主備人及相應的主講內容。提前一周再次進行友情提醒，既是提醒主備人，也是讓參與集體備課的其他老師都有時間準備，避免單純依賴教參，備課缺少源頭活水的現象出現。

3.完善集體備課制度。

集體備課可以讓教師對將要傳授的知識點理解得更深刻，對教材的把握更到位，參與討論能開闊自己的思路，提高教師工作的積極性。

我校每周進行一次集體備課。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）四統一（統一教學進度、統一教學目標、統一重難點、統一作業內容）。備課要將主要精力放在明確教學目標、理清教材思路、規劃教學流程、創設教學情境、化解教學疑問、促進學生心智發展上。為了保證集體備課的效果，組內教師團結協作，在主講人提出教學疑難問題后，其他教師積極提出自己的看法，特別是老教師，他們將“傳、幫、帶”發揮得淋漓盡致。

4.有效預設與行動跟進。

集體備課之前，全組成員都認真鉆研大綱和教材，討論的時候也能各抒己見，百花齊放。執教前，每位老師都需要依據所教班級的實際情況進行有效預設，及時調整教學方案，準確把握教學著力點，使教學更具針對性。

我校規定所有教師的教案在執教之后必須有“二次修改+反思”的內容，及時記下一些教育教學心得，捕捉課堂精彩的瞬間等。這樣既能為撰寫論文積累素材，又能促使自己在專業道路上越走越遠。

5.注重營造教研氛圍。

集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際、最實用的問題。我們的教研必須與課堂教學緊密聯系，否則容易形成“假、大、空”。為了推進備課組的建設，我們非常重視備課組內教研文化氛圍的營造，從小事入手，從小處著眼，努力創設一種寬松的研討環境。下課后我們隨時交流一些教育教學心得，如課上突發情況的處理，教學時產生的一些教學靈感，有效預設下的精彩生成……

四、處理好集體備課中的“兩個關系”

1.正確處理好“共性”與“個性”的關系。

備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。強調“共性”，突出“個性”，即備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以各顯神通。因此既要重視備課時教學的基本規范性，也要考慮教師個體的教學風格與個性，提倡備課的創新性。

我校每學期都開展“同題異構”活動，由兩名老師執教相同的內容。為了展示自己最亮麗的一面，年輕教師在試教時通常會邀請有經驗的老教師去聽課。結合老教師的寶貴意見，執教者自己斟酌內化，然后進行適當的修改。每次“同題異構”之后我們組的所有成員都必須參加沙龍研討，大家一起探討兩節課中存在的“得”與“失”。這樣做的目的在于促使執教者使出渾身解數，極力發揮自己的特長，上出自己的風格，讓全體英語老師能夠在校本教研活動中得到整體提升。

2.正確處理好“骨干”與“新教師”的關系。

集體備課的備課組長一般挑選經驗豐富的骨干教師。從培養新教師的角度出發，應多創造機會，給年輕教師壓擔子，讓她們來當“中心發言人”。同時我校還采取“師徒結對”的方法，徒弟要先聽師傅的課再上課，師傅隨時進行推門聽課。徒弟在教育教學中遇到任何問題，師傅都會毫無保留地進行幫助和指導。無論是集體備課中的“中心發言人”還是“師徒結對”，都是為了促使新教師在磨礪中快速成長。

俗話說，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。通過集體備課，可以實現資源共享，集眾人智慧，博采眾家之長。通過集體備課，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，在理論和實踐之間架起一座橋梁，教研的氛圍在集體參與的行動與反思中變得更加濃厚。