近五年我國少數民族地區教師PCK研究綜述

王喜利

（喀什大學 教育科學學院， 新疆 喀什 844008）

近五年我國少數民族地區教師PCK研究綜述

王喜利

（喀什大學 教育科學學院， 新疆 喀什 844008）

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）自提出以來備受學界關注。近五年來，國內學者對我國少數民族地區教師PCK的研究靜態居多，動態相對不足，因此，可從內容和方法上加以拓展。

少數民族雙語教師；PCK；綜述

近五年來，國內學者對我國少數民族地區雙語教師PCK的研究主要集中于：我國少數民族地區雙語教師PCK的來源、PCK的內容、PCK的影響因素、PCK的發展現狀及與教師專業發展的關系等等，本文試對其進行梳理，并提出研究設想。

一、雙語教師PCK來源的研究

谷曉鳳運用個案研究對比了新疆維吾爾族中學新教師與專家教師在PCK來源上的差異。研究表明，新教師PCK的主要來源有：課堂聽課、同事交流、專業書刊、網絡資源等。專家教師PCK的主要來源有：專業課程的學習、專業書籍、自身教學經驗反思、有組織的全國性的、省級的、市級的或學區的活動等［1］。李欣運用問卷調查得出生物學科的新教師和專家教師的PCK來源的相似與不同之處。相似點是都比較注重學生時代的經驗。不同之處有：網絡和同事交流是新教師PCK的主要來源，專家教師PCK的主要來源則是自身教學經驗的反思，一些有組織性的專業活動，如全國性的、省市級的教研活動，教學比賽等［2］。肖春梅通過問卷調查得出少數民族地區小學數學教師PCK最主要的來源是對教學經驗的反思和教科書；其次，是同事的交流，教學參考資料及教研活動；……