化學新課程“互動式”實驗教學的現狀、問題與對策

文劍輝

（韓山師范學院 黨委組織部， 廣東 潮州 521041）

化學新課程“互動式”實驗教學的現狀、問題與對策

文劍輝

（韓山師范學院 黨委組織部， 廣東 潮州 521041）

“互動式”教學是新課標背景下一種新的、有效的課堂教學方式，它不同于傳統的“單向教學”。對化學實驗教學有效性進行論述的基礎上，以問卷調查的結果為觀測切入點，深度剖析化學新課程“互動式”實驗教學的現狀和存在的問題，并提出了相應的對策，以拋磚引玉.

化學；實驗教學；有效性；互動式教學

化學是一門研究物質的組成、結構、性質、以及變化規律，以實驗為基礎的自然科學。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。中學化學課程標準強調：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生能觀察現象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法?！笨梢?，化學實驗教學不僅是化學教學中不可取代的、有效的教學形式，同時，也是實施素質教育的不可或缺的重要環節。通過實驗現象，可以直觀的幫助學生對知識的理解；通過實驗操作，可以使學生的能力得到提高，培養學生嚴謹的學習品質。

一、有效課堂教學的基本含義及“互動式”教學對課堂教學效果的有效性

（一）有效課堂教學的基本含義

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。對“有效課堂教學”的認識，不同的研究學者有不同的見解。課堂是師生共同學習的場所，其氛圍應由師生共同營造。教學效果既不取決于教師傳授的知識量，也不能僅僅理解為學生機械記下知識的多與少［1-2］。所謂的“有效課堂教學”，應該具有雙向性，是課堂上教師采用合理的教學策略，在一定的教學時間內，通過師生的互動，使課堂形成多層次、多渠道、多方位、多形式的互動網絡，師生間以較小的投入獲取較大的效益。既使學生獲得知識，能力得到培養，同時又能通過學生的思想行為促進教師思考，最大化地滿足不同學生和教師的多樣需求，得到教學相長的效果。

（二）“互動式”教學對課堂教學效果的有效促進性

傳統的化學課堂以教師為中心, 學生的主體地位沒有得到充分的體現。在實驗課堂上，多由教師獨自操作實驗，更有甚者，連實驗演示也省略了，教師直接告訴學生實驗步驟、實驗原理、實驗現象以及實驗應該注意的內容，實行“滿堂灌”教學,實驗是用“讀”的方式“做完”。這種課堂教學方式雖然能使課堂內容容量多，保證課堂的可控性，但形式單一，學生參與課堂教學的機會少，只是“機械”的接受知識，師生間缺乏互動交流，信息得不到反饋，學生的綜合素質得不到全面的提高。

實際上，教學活動不應該只是教師單方面的活動，而是師生間共同完成的任務。教育部《基礎教育課堂改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往共同發展的互動過程?！痹谡n堂上積極創造師生、生生間“互動式”教學，對于提高化學課堂的有效性具有積極作用。

構建“互動式”課堂教學，增進師生間交流互動，能夠讓師生交流彼此間的情感，分享彼此的思想、經驗，共同創造和諧、民主、平等、輕松、快樂的課堂，讓課堂煥發生命的活力［3］；“互動式”教學突破原來課堂教學的封閉狀態，把學生推到了動態、開放的學習環境中，在寬松的氣氛里，學生想學、樂學、會學，不斷獲得新的體驗，學生的價值得到體現，思維得到發散，個性得到發展，創造力得到展示；“互動式”教學通過小組合作討論、科學實驗探究等方式提高學生觀察能力，操作能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力和敢于自我表達的勇氣，讓學生在自我探究、自我感悟中成長；“互動式”教學充分發揮學生的自主性，把課堂交給學生，體現課堂學生的“主體”性和教師的“主導”作用，通過交流、討論互動，還能讓學生吸收他人的思想和建議，做到取長補短；整個過程中，不僅老師的講解和引導可以啟發學生的思維，學生們的見解也常能擦出教師思維的火花，讓教師有所觸動，受益匪淺，從而使師生間達到共識、共享和共進，真正做到教學相長。

二、化學實驗課堂教學現狀調查與分析

（一）調查對象及調查方法

為了更好的了解中學化學實驗課程實施的現狀，筆者對潮州、揭陽、汕頭等地五所中學進行了調查。課堂教學是師生共同完成的活動，師生雙方對課堂各方面的感受、體會和表現，都直接影響到課堂教學效果，因此，筆者分別對教師和學生進行了調查。本次調查問卷中，共發放學生卷250分，教師卷60份，回收率百分百。調查采取隨機性、無記名的方式，盡可能讓教師與學生把自己最真實的想法反映出來，提高調查結果的客觀性和可信度。另外，在調查過程中，筆者還采用訪問、談話等方式對教師、學生的情況做了進一步的了解。

（二）調查數據處理和分析

1.對“實驗重要性的認識和課堂氣氛”的調查

學生是課堂的主人翁，化學實驗課堂的實施有賴于學生對實驗重要性的認識。在本次調查中筆者發現，大部分學生能夠認識到實驗在化學學習中特別重要且對學習的幫助很大，50.39%的學生認為平時化學實驗課堂氣氛活躍；2.33%學生認為課堂氣氛一般；還有47.28%學生認為課堂氣氛死氣沉沉，以此可以看出，化學實驗課堂氣氛，有待教師繼續探究教學策略，更好地營造良好的課堂氛圍。

2.對“教學目標明確性”的調查

“互動”可以充分發揮學生的主動性，但“互動”并非毫無主題的隨性發揮。課堂師生互動必須有一個明確的主題，即教學目標。在上課前，師生對教學目標應有明確的認識，才能保證互動環節動靜結合，似散非散。在本次調查中，筆者發現，大部分教師在每節實驗課上課前對教學目標是很清晰的，并能圍繞教學目標進行教學活動，且大部分學生也認為教師可以在討論環節保證有明確的方向。同時，為避免互動時學生的盲目性，筆者認為，教師有必要在上課前把教學目標告訴學生，讓學生清楚自己的學習。但在教師的調查中，只有38%的教師會把教學目標很清楚的告訴學生；62%的教師有時會把教學目標告訴學生。而對學生的調查中，也只有4.9%的學生在每次實驗上課前都清楚知道學習目標；5.8%的學生從來就不知道自己要達到的學習目標是什么，其他的學生反映有時可以知道。由此，我們認為，在上課前，教師向學生傳達的“教學目標”仍不夠全面、清晰。

3.對“教師對學生學習能力信任度”的調查

隨著新課程改革的推進，“互動式”教學越來越受教師們的青睞，很多教師也都已嘗試在課堂上進行“互動式”教學，如：調查中顯示，在課堂演示實驗時，85.71%的教師會尋找機會讓學生參與演示實驗，或偶爾讓學生上臺給其他學生當“小老師”，這說明大部分教師會在課堂活動允許的條件下安排學生動手操作實驗。同時，“互動式”教學要求教師學會“放手”，給學生自主學習的時間和空間，充分相信學生的學習能力。但在調查中筆者發現，有31.58%的教師認為自己在課堂上講的太多，因為怕學生自己不學，或怕學生學不懂；36.84%的教師認為自己講的并不多，但老師和學生都感覺有些累; 只有31.58%的教師認為教師精講，能充分調動學生的積極性和主動性，讓學生自己解決問題。這表明，部分教師的教學思想觀念仍有待轉變。

4.對“引導性、鼓勵性教學策略實施情況”的調查

加強師生、生生互動交流，創設和諧課堂氣氛，教師還要善于鼓勵學生，為學生創造機會，激發學生的積極性和自主性。通過調查，筆者發現，只有23.1%的學生認為平時教師在指導學生實驗學習活動方面能夠給以積極的指導，鼓勵學生思考和開展合作學習；45.38%的學生認為教師有時會指導，偶爾開展合作學習活動；28.46%的學生認為教師主要關注學生的個體學習狀態，不太注重開展合作學習；還有3.06%的學生認為教師沒有任何指導，對學生的學習活動不管不問。在“課堂上教師是否對學生學習策略，分析、解決問題能力的培養”的調查上，只有20.77%的學生認為教師非常注意這一點，而且方法得當；50.77%的學生認為教師偶爾有注意，但方法一般；還有5.38%的學生認為教師從來沒有注重這個問題。再者，筆者還發現，有59.86%的學生認為課堂自我表達的機會很少，且不敢自我表達；12.88%的學生認為機會雖然很多，但他們不敢表達自己的見解；23.48%的學生認為自己敢于表達自己的觀點，但卻很少有這樣的機會；只有13.46%的學生認為教師在課堂上能夠提供給他們自我表達的機會，并且他們也敢于自我表達。同時有72.87%的學生在課堂從未受過老師的表揚；52.3%的學生認為教師在課堂上對自己的學習和自信心的激勵一般。從這些數據中我們可以看出，現階段教師對“互動式”教學策略中“引導性、鼓勵性”教學仍應該不斷改進、發展。

5.對“課堂上教師對待問題、疑問的態度和方法”的調查

在課堂上，教師的提問以及對難題的處理方式也會影響課堂效果。在調查中筆者發現，76.15%的學生認為教師的提問主要針對的是大部分學生，這有助于調動學生的積極性。當遇到共同難題時，大部分教師（50.76%）采用的是直接講解；15.9%的教師會讓學生獨立思考；29.55%的教師會讓學生共同討論；3.79%的教師經常會認為超出考試大綱，置之不理。

當然，教師非圣人，教師在課堂上偶爾也會犯錯誤。在調查中筆者發現，當課堂上教師教學出現錯誤時，大部分學生會在課堂上舉手提出錯誤，而大部分教師也表示，課堂上喜歡學生提出質疑，而且65%的教師認為只要學生提出的意見有助于提高學習成績，都可以接受；35%的教師認為不管學生提出何種意見，都應該肯定學生敢于提出不同意見的勇氣。

6.調查中師生評價存在分歧

在此次調查中，筆者也發現一個有趣的現象：在評價同一課堂環節時，師生間發生了分歧，如：“完成實驗，進行小結”這個環節，66.7%的教師認為自己多采用的是教師引導，學生自己總結需掌握的知識，而大部分學生則反映教師通常采用的方式是“自己講”，沒有給予學生回憶、表達空間。筆者認為，這是面對新課標改革，部分教師還不能夠自視教學過程中存在問題的表現。

7.學生心中理想的教師和實驗課堂

另外，筆者還采用訪問、談話的方式了解到學生心目中的教師應該是不傷害學生自尊心、對學生一視同仁、有耐心、尊重關心學生；大部分學生希望實驗課堂主要是以老師為主導，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽；大部分學生向往的化學實驗教學是通過教師引導，分組實驗，討論交流，歸納分析，他們希望自己動手操作實驗，體會實驗的快樂。

（三）調查結果評價與建議

通過上面的整理、分析，筆者認為，化學新課標“互動式”實驗教學目前還處在嘗試、發展階段，很多方面仍不成熟，無論是教師的教還是學生的學，都有待進一步研究和改善。

實現真正的“互動式”教學，有賴于師生雙方的共同努力。教師首先應該放棄傳統的“填鴨式”教學，不能緊緊牽著學生的手前進，只注重學生對實驗原理、實驗現象、實驗步驟的機械掌握，而忽視實驗對學生認知的重要性。同時學生也應該放棄傳統的“機械”接受學習，變“被動”為“主動”。

新課程的實施過程中，提倡互動學習，合作學習。通過此次調查，筆者認為教師應該充分信任學生的學習能力，給學生自我展示的平臺。上課前要確保學生明確學習目標，有利于避免交流互動的盲目性。課堂上要善于創設情景，加強師生、生生互動交流，激發學生思維，幫助學生掃清知識障礙，理清思路，掌握知識。通過實驗互動，引導學生探究、思考，培養學生分析、解決問題的能力以及團隊精神。鼓勵學生，增強學生自信心，讓學生敢于在課堂上表達自己的獨特見解。面對困難時，引導學生進行思考、討論，使學生樂學、會學。

面對新課程改革，很多教師都意識到應該從講臺上走下來，與學生共同完成教學任務。從傳統教學到新課標教學的轉換，需要一個過程。在這個過程中，教師會面臨著很多困難和挑戰。但無論如何，教師都應該勇于自視自身存在的問題，只有發現問題，正視問題，才能更好的找到解決方法，讓自己不斷進步。

三、“互動式” 有效實驗教學的思考與建議

通過對中學化學實驗課堂教學現狀的調查了解以及對“互動式”化學課堂實驗教學的認識，筆者根據自己的學習和教學體會，提出有效化學實驗課堂教學的方法與途徑。

第一，通過實驗互動引起學生思考，變“教”為“導”，變“接受性學習”為“自主性學習”。新課標教學要求教師轉變傳統的教學習慣，從傳統的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的引導者、參與者、組織者，調動學生的積極性，讓課堂成為學生自主學習的快樂場地。在化學實驗教學中，教師可以通過互動，引導學生自主閱讀相關材料，利用師生、生生間的交流，讓學生嘗試運用已有的知識解釋實驗現象，從而達到自主學習的效果。

第二，通過實驗互動，激發學生的創新思維。每個人都有豐富的潛能，一個優秀的教師不僅懂得正確引導學生，還應該與學生進行心靈上的交流，創設和諧、輕松的課堂氣氛，使學生處于振奮的心理狀態中，充分激發學生的積極性和創造性，讓學生受益終生。化學實驗課堂應充分發揮實驗的功能，讓學生在對知識的認識基礎上，充分調動思維，主動進行交流，使不同的思想互相碰撞，產生火花，進而促使學生自我反思，吸收他人的正確觀點，使自己的理解更加豐富與全面。

第三，通過實驗互動，引導學生體會掌握化學知識對比、遷移的有效學習方法。中學化學的特點之一就是知識點較為零碎，多數學生反映化學知識點多，容易混淆記憶。在教學中，教師應善于運用知識遷移的方法，借助學生對舊知識的認知，引導學生對新知識的學習。通過對比，既能夠幫助學生找出知識點間的聯系，體會化學知識的結構性、系統性，又能夠找出知識間的區別，加深記憶，何樂而不為？但是，在引導學生學會知識遷移的同時，教師要充分發揮“主導”作用，明確知識間的異同，避免產生負遷移。

第四，通過實驗互動，引導學生體會“生活——化學——社會”的學科特點。化學是一門與人類社會密切相關的學科，在教學過程中，教師應該引導學生感受化學來源于生活，引導學生對社會的關注，培養學生應用化學知識解釋生活中化學現象的能力，真正認識到“從生活走進化學，由化學走向社會”的學科特點。在化學實驗課中，教師可以通過實驗，結合交流互動，使學生真正感受到化學學習的實用性和必要性。

四、總結與思考

“互動式”教學是新課標背景下一種新的、有效的課堂教學方式，它不同于傳統的“單向教學”。通過師生、生生互動，活躍了課堂氣氛，學生思維得到發散，能力得到提高，但與此同時，它對教師的教學能力、控堂能力也提出了更高的要求。上課前，教師要做好充分的準備，如實驗用品的準備，組織學生做好預習，保證學生學習目標的明確性，認真備課［4-10］，把握主題等，才能正確引導學生討論學習；上課時，交流的問題應與課堂教學緊密聯系，引起學生興趣，激發學生參與活動的內在動機，調動他們的積極性和主動性。多提出開放性、推理性的問題，激發學生發散思維和創新精神。同時安排好教學活動，善于運用肢體語言控堂，讓學生“動得起，靜得下”［2］。同時還要及時給予學生鼓勵評價，給學生敢于自我表達的勇氣。課堂即將結束時，教師應善于引導學生進行知識總結，幫助學生理清知識脈絡。課后，教師還應該采用談話、作業等形式對學生掌握知識的情況進行了解、檢驗，進而對教學活動進行總結和反思，以便下次更好的進行“互動式”教學。通過這樣的“探究——實踐——改進”的實施方式，達到真正提高課堂有效性的目的。

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The Interactive Experimental Teaching in New Chemical Curriculum and Its Present Situation, Problems and Counter-Measurements

WEN Jian-hui
(Department of Organization, Hanshan Normal University, Chaozhou 521041, Guangdong, China)

In this paper, teaching effectiveness of chemistry experiments was discussed. According to the questionnaires and survey, we analyzed the present situation and problems of interactive experimental teaching and showed several suggestions for reference.

chemistry; experimental teaching; effectiveness; interactive

G642.1

A

1007-5348（2017）02-0098-04

(責任編輯：邵曉軍)

2016-12-22

廣東省2015年“創新強校工程”教育科研項目“基于E-VGS的卓越中學數字化教師培養模式研究”（2015GXJK089）

文劍輝( 1958-)，男，廣東潮州人，韓山師范學院黨委組織部副教授；研究方向：教師教育與化學教學論。