模因論視角下生態化高職英語教學模式構建探索

張平梅

模因論視角下生態化高職英語教學模式構建探索

張平梅

當前高職英語的教學費時低效，模式嚴重失衡，本文針對這一現狀以模因論和教育生態學理論為指導，通過分析高職英語教育的目標、現狀和教學模式，提出了構建生態化英語教學模式的思路。在模因論的指導下構建生態化的高職英語教學模式從聽說入手，從模仿開始，利用高職生喜歡的手機媒體逐步推進閱讀、翻譯和寫作教學，在聽、說、讀、寫、譯一體化的教學模式中始終根據高職生的特點，用他們熱衷的活動和方式激發學生學習興趣，同時相應地構建生態化評價體系，以此改善高職英語的教學效果并提高學生的英語水平。

模因論 生態化 高職英語 教學模式

理論基礎

模因（m e m e s）是文化資訊傳承時的單位。這個詞是于1976年，由理查·道金斯在《The Selfish Gene（自私的基因）》一書中所創造的，我國學者何自然和何雪林于2003年將memes翻譯為“模因”。模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。它是指文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，且這些思想或主意一代一代相傳下來。模因類似作為遺傳因子的基因，為文化的遺傳因子，也經由復制（模仿）、變異與選擇的過程而演化。國內眾多學者把這一理論引用于英語教學研究中，因為模因論的主旨與英語教學和學習中的原理有類似之處。

1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（Cremin，L.A）在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學”這一術語（張素環，2009）。該理論力求研究生態環境（社會、學校、課堂環境等）中各生態主體（教師、學生）之間如何取得生態平衡。教育生態學應用于大學英語教學的理論研究日益增多，有一些學校以此理論為基礎進行的大學英語教學改革取得了一些豐富的實踐成果（劉芹，2013）。當前高職英語教學費時低效，師生都叫苦不迭，教學效果不理想，這是典型的生態失衡現象。

高職英語教學的目標、現狀與教學模式

1.高職英語教學目標

目前高職教育處于一個快速發展的時期，黨的十八大報告中提出了“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”的目標任務，為高職教育事業的改革發展進一步指明了方向。教育部高教司對高職英語的要求是：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

2.高職英語教學現狀

從現在的形勢看高職英語教學應該呈現出一片勃勃生機，因為從教學目標看學生有需要，實際上高職英語教師有能力、有熱情用行動去實現教學目標。但實際情況卻是教師賣力投入教學，一部分學生表情茫然，似懂非懂，一部分學生在課堂玩手機、打游戲、看小說、看電視劇甚至打瞌睡，只有一小部分學生和教師有交流和互動，成績穩步提高。從總體情況來看，高職英語教學效能低下，學生沒興趣，教師也在不斷的打擊中喪失信心，教學效果相當不理想，無法實現高職英語的教學目標。

3.高職英語教學模式

高職英語教師在不斷學習中也在努力改變傳統的教學模式，采用了很多新的教學方法，諸如小組討論、情境交際、任務驅動等。其教學模式還是圍繞教材，以課本為中心，完成教學目標，評價手段主要是期末考試和等級考試，在整個教學過程中會采用一些靈活的教學方法，但是沒有計劃和監督，最后在考核中也無法體現，因此效果并不理想。

在模因論視角下構建生態化高職英語教學模式

高職學生英語基礎普遍比較差，大腦中儲存的英語語料不多，對這門語言的掌握比較淺顯。在這種情況下他們比較喜歡模仿，筆者在十幾年的教學中發現他們自己雖然不太會講英語，但是在教師講英語時他們喜歡聽，樂于模仿。這種模仿能夠很好地積累英語語料，隨著學生頭腦中語料的增加，這種模因在量變的同時產生質變，為學生靈活掌握英語表達打好基礎。在讀寫譯中高職生的閱讀能力優于寫作和翻譯能力，在寫作和翻譯中，翻譯能力稍好一些。而手機媒體時代，為學生發展聽說讀譯能力提供了很好的平臺，如果能根據高職生的特點合理開發利用這個平臺，逐步提高學生英語聽說讀譯的水平，隨著這些語料模因在學生頭腦中的積累，寫作時學生自然會有話可寫，英語寫作水平也會逐步提高。英語教師緊緊抓住高職學生的特點，善于揚長避短，開發他們生活中最熱衷于使用的手機媒體，讓其服務于英語教學和學習，這樣整個教學和學習過程就會呈現良性發展，達到教學過程的生態平衡。

1.從聽說入手，從模仿開始

很多英語教師會因為學生聽不懂，就在課堂語碼轉換中增加漢語的使用比例，這樣適得其反。中國學生學英語最大的障礙是沒有語境，如果教師在課堂上再不積極創設英語語境，學生很難真正提高英語水平。因此，在高職課堂上教師要盡量在語碼轉化中增加英語使用的比例。首先，在初始階段可以先從一些簡單的課堂英語入手，先要求學生“Followme”（跟我學），對積極模仿的學生大聲及時予以肯定，鼓勵更多的學生加入模仿的行列，對最佳模仿者提出表揚。其次，用英語提問一些日常話題，可以先從“Yes或No”（是或否）這類問題開始，然后過渡到一些簡單答語，比如“What did you have for brea kfast?”“Bread and milk.”“What do you usu all ydoon week end?”“Shopping!”每節課根據單元主題提前準備一些話題討論，可以提前把學生在討論中可以用的單詞、短語或句子發給他們，只要他們在討論中使用就予以表揚和鼓勵。同時，在課外可通過微信群或建立一個微信公眾號，經常發一些有趣簡單的英語視頻供學生模仿和學習，通過微信公眾號定期推送一些英文幽默故事或電影，在課堂讓學生模仿其中一些經典的橋段，或舉行電影配音大賽等，這樣可以很好地激發學生模仿的興趣，在這樣的模仿中學生的英語聽說水平會得到逐步提高。

2.循序漸進式推動閱讀教學，潛移默化中完成翻譯

目前，高職英語教材常見的編排模式是先聽說，再是翻譯和寫作。就一篇文章而言，教師通常的教學方法是從單詞到課文然后是語言點講解。這些文章選題都很貼近生活，但是對學生而言難度略大，而且這種傳統的講解方式大部分學生提不起興趣。因此在閱讀部分的教學前先通過手機媒體推送一個和課文主題相關的小短文，可以配一些有趣的背景、插圖、動畫或視頻，激發學生閱讀的興趣。同時，讓學生在課下用手機錄制自己讀的音頻，這樣他們會主動去預習課文中的生詞。課前先和學生討論這篇小短文，再過渡到課文。講解課文時，先把學生分成若干學習小組，把課文分成若干部分，每組負責一部分內容，上課時讓各小按組內分工先朗讀或播放自己錄制的這部分音頻，然后讓另外的組員講解這部分內容，允許學生使用手機查單詞輔助理解和翻譯，最后教師畫龍點睛式點評學生的講解，并引導學生進行語言點學習。最后課后習題也讓學生搞“承包制”，每組負責一個題目的講解，全程學生不會的可以隨時用手機查詢或咨詢教師。有些課文可以讓學生分角色朗讀，在班上開展小組競賽，看哪一組錄制的音頻最標準，哪一組講解最準確、翻譯最到位。這樣的教學設計迎合了當前手機媒體在學生中大受歡迎的元素，同時也開發了高職生頭腦靈活、善于表現的特質。

3.聽、說、讀、譯中積累模因，不動聲色地復制在英語寫作中

通過前面四個階段的積累，學生的頭腦中已經積累了一些英語句子表達的模因，在寫作過程中這些模因可以復制和變異成寫作中需要的表達。對高職生而言，英語寫作是一個比較難的要求。基于生態化課堂的要求，教師可以從學生感興趣的話題開始啟發學生積極思考，比如：智能手機的優點和缺點、微信的作用等，首先讓學生有話可說，其次讓他們在網絡上搜索一些這類的文章自己解讀，找出一些寫作中可以用到的短語和句子。教師的教學可以先從閱讀范文開始，教師通過分析范文，梳理英語作文的框架結構，點評范文中精彩的表達方式。通過這一系列活動，學生的頭腦中建立了英語寫作最基礎的模因，再加上前面四個階段形成的模因，經過同化、記憶、表達和傳輸四個階段，學生就逐步寫出理想的英語作文了。

4.構建生態化評價體系，打造和諧英語課堂

很多院校對高職英語的評價主要是期末考試和全國英語應用能力A B級考試，這樣的考核對于促進學生的學習缺乏動力。主要是期限太長，考核也存在一定的片面性，無法全面體現學生的真實水平。基于這種現實情況，在構建生態化的高職英語課堂時應該相應地建立生態化的評價體系。小到一個教學活動、一節課、一個單元，大到半學期、一學期、一個學年都要在這個評價體系中有所體現。因此，教師可以引導學生每個人準備一個檔案袋，把自己每天的收獲都記錄下來，然后每周通過學生自評、互評和教師評價評定學生一周來的表現。每節課對課前預習充分或課堂參與活動積極的學生教師要及時予以肯定和表揚，鼓勵其他學生向他們學習。在網絡互動和學習中，教師可以通過送表揚卡或用在網上比較流行的一些表情、圖片來表示對學生的鼓勵和表揚。定期讓學生展示自己的學習成果，通過英語演講賽、話劇表演、配音大賽等激發學生的學習熱情。這樣能讓學生隨時感受到學習的成就感，能更好地激勵他們更加投入地參與教學活動。學生最終的期末考核應當是形成性評價和終結性評價相結合，這樣可以全面客觀地反映學生的學習情況。

結論

目前高職英語課堂從生態角度看嚴重失衡，創建生態化的教學模式迫在眉睫。模因論為高職英語教學提供了強大的理論基礎。高職生薄弱的英語基礎和喜歡模仿的特點正好啟發廣大教師可以在模因論的指導下，引導學生從模仿開始，由淺及深，由易到難，在大量的模仿中進行變異、創新、提高，積累語言模因，豐富語料儲備。在現代社會，手機媒體非常流行，如果一味禁止學生使用手機會使師生關系嚴重失衡，在構建生態化的教學模式時恰當合理地利用這一媒體服務于英語學習和教學。同時根據高職生思維靈活、喜歡參與活動的特點，開展各種英語活動和小組競賽等激發他們的學習興趣，從聽說到讀譯，最后是寫，這五個環節環環相扣，同時互相滲透，構成一體化的教學模式。通過這種模式改善高職英語的教學效果，提高學生的英語運用能力和水平。

[1]Blackmore,S.J.,The Meme Machine,(Oxford:Oxford University Press,1999).

[2]何自然：《語言中的模因》，《語言科學》2005年第6期，第54-64頁。

[3]陳琳霞、何自然：《語言模因現象探析》，《外語教學與研究》2006年第2期，第108-114頁。

[4]張素環：《論生態學對英語教學研究的適切性》，《中國科教創新導刊》2009年第19期，第37-38頁。

[5]何自然、何雪林：《模因論與社會語用》，《現代外語》2003年第26卷第3期，第201-209頁。

[6]劉長江：《信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構》，學位論文，上海外國語大學，2013。

[7]劉芹：《教育生態環境下分層次遞進式大學英語教學模式——以上海理工大學為例》，《外語界》2013年第5期，第51-58頁。

作者單位：寶雞職業技術學院 陜西寶雞