大班繪本活動：天生一對

一、活動背景

繪本《天生一對》是一本畫面、故事、思想俱佳的圖書，故事中一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，他們從彼此陌生到相識相知，又因彼此相愛而生活在一起，雖然他們之間的巨大差異給他們帶來了許多麻煩，但他們最終不僅勇敢地攜起手來，共同創造了幸福的生活，而且還給別人的生活帶來了奇跡。

繪本由一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面組成，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，能很好地激發幼兒的學習興趣。從內容來看，鱷魚和長頸鹿的外表是如此不同，但是他們生活在一起是那么和諧,那么快樂，其幽默浪漫的情節傳遞了“只要付出真誠與愛，就一定能收獲愛”的美好感情。于是，我在班里組織開展了“天生一對”教學活動。

根據繪本的內容和幼兒的年齡特點，我確立了以下目標：

1.能仔細觀察畫面，猜測故事情節，大膽表達自己的想法。

2.了解長頸鹿和鱷魚由不被大家理解到受到大家的認同和尊重的發展過程，讓幼兒感受智慧和愛的力量。

3.在配對和配合活動中，讓幼兒感受事物之間、朋友之間的和諧關系，體會天生一對的快樂。

分析：活動目標涉及幼兒的語言發展、情緒情感體驗、認知經驗積累等多方面，同時在本次活動的目標中又蘊含著幼兒交往能力、生活能力、表達能力的發展要求。

二、活動片段及分析

片段一：解讀畫面，猜測故事情節并講給朋友聽

1.引導幼兒看圖書的封面。

師：“看，鱷魚先生和長頸鹿小姐盡管有很多不同，可是它們卻是一對，是相親相愛的一對。”

幼1：“鱷魚先生和長頸鹿小姐是好朋友吧，他們倆不會是一家子吧？”

幼2：“對呀，他們倆怎么會是一對兒呢？不可能的。”

2.引導幼兒認真看圖，并將故事講給朋友聽。

師：“它們倆生活在一起，會有什么事情發生呢？請你們仔細看一看，講一講。”

分析：大班幼兒觀察能力、思維能力和口語表達能力有了一定的發展，也有一定的合作意識，這樣放手讓他們去觀察思考、合作講述，正是給他們提供了一個想說、敢說、有機會說的良好時機。

小結：鱷魚先生和長頸鹿小姐快樂地生活在一起，她們真是天生的一對。

片段二：完整欣賞繪本，感知繪本傳遞的力量

師：“看！鱷魚先生和長頸鹿小姐是般配的一對。可是，長頸鹿城里的長頸鹿們卻覺得它們是奇怪的一對，鱷魚城的鱷魚們也覺得它們是奇怪的一對。到底發生了什么事情呢?我們來繼續看看這本書。”

分析：當幼兒在認知上、心理上都認同了鱷魚先生和長頸鹿小姐是般配的一對之后，閱讀圖書時幼兒就變得很安心、很陶醉。這樣的欣賞活動使幼兒能夠感受到作品中傳遞的快樂，深入體會作品中傳遞的智慧和愛的力量。

片段三：在初步閱讀的基礎上，引導幼兒玩配對游戲

1.引導幼兒初步感知配對，理解顏色、大小、圖案相同的同種物品是一對。

師：“兩個相同的物品在一起，就成了一對。在我們生活中有許多物品它們也是天生的一對，我們一起去看看。”（出示顏色、大小、圖案不同的襪子和手套若干）

幼兒對配對游戲很感興趣，他們兩人一組，通過觀察、討論、組合，很快按照顏色、圖案及大小對手套和襪子進行配對。

2.引導幼兒進一步感知配對，理解物品還可依據用途配對。

師：(出示牙刷、牙膏、水杯、暖壺)“這里也有4樣東西，請你把它們也兩個、兩個配成一對。誰和誰是一對?為什么?”

幼1：“牙刷和牙膏是一對。”

師：“為什么?它們的外形并不相同呀?”

幼1：“因為刷牙時要用到牙刷、牙膏。”

幼2：“水杯和暖壺是一對。”

師：“為什么呢?”

幼2：“因為我們喝水時要將暖壺里的水倒在杯子里。”

師：“這4種物品還能怎么配對？為什么？”

幼：“牙刷和水杯、牙膏和水杯……”

小結：瞧，不管相同的物品，還是不同的物品，只要有理由，我們都能把它們配成一對。

分析：富有挑戰的配對游戲激發了幼兒的參與熱情，他們積極思考，爭先恐后地表達出自己的見解和想法。不斷增加的配對難度，層次遞進的要求促使幼兒積極動腦尋找事物之間的內在聯系，活動在拓展思維的同時，也滲透了和諧的思想。

片段四：分享和朋友一起玩游戲的快樂，體會天生一對的快樂

師：“你有過和伙伴配合著玩游戲的經歷嗎?”

幼：“當然有啦，兩人一起跳繩、講故事、玩你來比劃我來猜、兩人三足游戲……”

師：“你們是怎么配合玩這些游戲的？玩游戲時感覺怎么樣？”

分析：大班幼兒語言表達能力已發展到了一定的階段，并且都有和同伴合作游戲的經歷，他們能聚集在一起，談論和自己玩游戲的同伴、配合的方法及一起游戲的快樂情景。這個環節看似疏遠了圖書，卻與繪本主題有著內在的密切聯系。通過分享和交流，讓幼兒感受到，兩個人只有相互配合才能獲得成功。

三、活動反思

“天生一對”活動中，我最深切的感受就是：幼兒的思維是活躍的，潛力是巨大的，內心是豐富多彩的。

在這次活動中，我尊重幼兒、信任幼兒、支持幼兒，以適時的提問、點撥貫穿其中，敏銳地察覺他們的需要和反應，及時捕捉有價值的信息，調整自己的教育行為，培養幼兒分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。活動完全以幼兒為主體，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒在閱讀中不僅獲得了豐富而生動的知識經驗，更在不知不覺中提高了幼兒的合作意識和合作能力，在閱讀中獲得了新的發展。這也正是《指南》精神“在生活中追隨教育，在教育中學習生活”的具體體現。