女性學專業本科生導師制的實踐與探討

劉人鋒

(湖南女子學院，湖南長沙 410004)

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·女性教育研究·

女性學專業本科生導師制的實踐與探討

劉人鋒

(湖南女子學院，湖南長沙 410004)

女性學的專業特性決定了在人才培養上需要實行本科生導師制。湖南女子學院女性學專業導師主要指導學生了解專業、了解大學學習方法，培養學生科研能力和專業實踐能力。導師制在實施過程中遇到了導師的時間、精力不足以指導學生的問題，在一定程度上影響了導師制作用的充分發揮，同時導師指導學生的方法需要學習國外成功經驗。

女性學專業；導師制；實踐與探討；本科生

一、本科生導師制的緣起

導師制這個概念緣起于英國，“由14世紀創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實踐。”[1](P74)“到17世紀，英國的牛津大學、劍橋大學等高校在研究生教育中普遍采用導師制。”[2](P115)1869年美國哈佛大學校長艾略特在哈佛大學推行本科生選課制，1872年實施學分制。19世紀末，牛津大學和劍橋大學仿效美國哈佛大學實行學分制，“并進一步將原來用于研究生培養的導師制推廣到本科生的培養中”[2](P115)。“20世紀上半葉，以哈佛大學、普林斯頓大學為代表，美國的一些大學也相繼采用了本導制。”[1](P74)本科生導師制在英美等國已有一個多世紀的歷史，取得了良好的教學效果，特別是“牛津大學本科教學是以導師制為基礎的，它不僅是牛津大學本科教育始終保持卓越教學質量的關鍵所在，而且也成為牛津大學根深蒂固的教學傳統”[3]。

本科生導師制在我國的發展可以追溯到1937年，當時“英國學者Michael Linsday受聘于我國的燕京大學并著手推行牛津大學的導師制”[2](P115)。國內其他高校仿效這一人才培養方法，如1938年竺可楨任浙江大學校長時，實行了一段時間的本科生導師制。但是新中國成立以后，因為在本科教育中學習蘇聯的學年制而廢止了學習英美的學分制和導師制，導師制僅存于研究生教育中。

本科生導師制在我國的復蘇，得益于1985年5月《中共中央關于教育體制改革的決定》對學分制的肯定，《決定》明確提出要積極進行教學改革，“實行學分制”。隨著學分制再次在我國被認可并且得到快速發展，本科生導師制也得以復興。從2002年9月開始，北京大學在元培計劃實驗班中實行導師制，隨后，浙江大學、武漢大學、中南大學等高校開始在部分院系實行導師制。

本科生導師制注重學生的個性化發展，指導教師對學生的學業因材指導，“有利于教書育人的有機結合，充分發揮教師作為高校育人主體的作用”“有利于因材施教，幫助學生確立個性化的發展目標”“有利于學分制的全面推行，促進課堂教學改革”[4]。

二、女性學專業的特點需要實行導師制

女性學是一個理論性很強的學科。它“具有系統的、邏輯的、完整的闡述其研究對象的理論體系”[5](P2)，不僅是從女性主義的視角對女性的再認識，更是從人的視角對人的重新詮釋，從人文的視角對女性歷史與現實的綜合考察和哲學反思中來描述真正完整的人類歷史與現實。

女性學具有強烈的實踐性，與社會現實密切相關。女性學源于校園之外的社會實踐運動，是女性主義運動向學術界的延伸與發展，它的起源決定了它具有強烈的社會實踐性。女性學理論是在社會實踐中產生與發展的，離開關注女性與社會發展的現實，女性學只能是無源之水、無本之木，她必然在密切關注女性與社會中發展，服務于女性自身發展與女性問題的解決。因此，女性學專業通過采用緊密聯系女性與社會發展現實的方式來培養學生，培養學生通過專業的視角、理論和方法來發現、分析與女性相關的社會問題并且提出合理解決意見的能力，培養學生的社會調查、社會實踐能力。

女性學是一個綜合性學科，它“研究對女性生存狀態產生影響的一切自然因素和社會因素”[5](P24)，因此女性學的涉及面非常廣，包括文學、歷史、政治、經濟、法律、教育等學科，同時還涉及自然科學研究的方法論。女性學不是取代其他學科對女性的研究，而是在借鑒、吸收其他各學科研究女性的基礎上繼續發展。

最重要的是，女性學是一個新興專業，雖然它的誕生回應了社會發展對于專業的從事婦女工作、推動性別平等、建設和諧性別文化等方面人才的需求，但由于多方面的因素，女性學專業至今“是一個特色鮮明、基礎薄弱，頗受關注而又缺乏廣泛認同，需要大力支持與扶助的特殊專業。”①這主要是由以下幾個方面的因素決定的。第一，女性學專業開辦時間短。從2006年中華女子學院開始設置女性學本科專業，至今才招生11年；從2012年湖南女子學院設置女性學本科專業，總共才招生5年，女性學在我國是一個非常年輕的專業。第二，女性學專業開設的高校少。目前全國普通高校中只有中華女子學院和湖南女子學院開設女性學專業。第三，女性學專業招生的人數少。中華女子學院和湖南女子學院每年招生均為30人左右，至今為止，已經畢業的學生和在校的學生不足500人。第四，由于受我國幾千年不平等性別文化的影響，很多人對女性學專業存在誤解與偏見，以為女性學專業培養的人才是專門與男性對抗的人才。

基于女性學專業的以上特點，要培養既系統掌握女性學專業基礎理論、基本知識和基本技能，又具有較強的專業實踐能力和創新精神的復合應用型女性學專業人才，并且通過專業建設和人才培養提高女性學專業的社會知曉度和認可度，以使女性學專業更好地發展，需要教師團隊全身心投入到學生的教育教學之中，精心培育。為此，湖南女子學院女性學專業從2012年招生開始，就在人才培養上實行導師制，導師全程指導學生在大學四年里的學習。

三、湖南女子學院女性學專業導師制的實踐

(一)在內容上，湖南女子學院女性學專業導師主要在以下幾個方面指導學生

第一，指導學生了解專業、認同專業。高等教育的基本特征之一在于專業性,而學生在校學習過程中的許多思想問題都與專業學習有關，女性學專業更是如此。女性學專業在我國發展歷史不長，開辦的高校不多，仍然是一個不被廣泛了解和認同的專業，因此學生對專業的理解及未來的職業發展不可避免存在較大疑慮。對專業不甚了解必將導致學生缺乏專業熱情，缺乏學習動力，為此，專業教育是導師工作的一個重點。

女性學專業的導師指導學生深入了解女性學專業的起源、在國內外的發展狀況，女性學研究的內容、方法，女性學的價值理念和發展趨勢等等，引導學生了解專業、認同專業、熱愛專業，從而樹立學習目標。同時，導師從專業教育入手,在與學生的交流過程中發現學生的潛能，引導學生尋找自身興趣和潛力與女性學專業的契合點，將專業學習與未來發展結合起來,確定努力的方向和目標，制定學習計劃、能力培養計劃和將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢。

女性學專業學生剛入校時對專業很生疏、很迷茫，在導師的專業指導下，學生漸漸了解專業、認同專業，逐漸投入到專業學習中，增強了對專業的興趣和信心，提高了自身的綜合素質和社會適應能力。

第二，對學生學習方法的指導。大學學習不同于中學學習，中學以教師傳授知識為主，大學則注重培養學生自主學習的能力。女性學專業導師指導學生從中學被動接受的學習方式逐步向大學積極主動的學習方式轉變，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，達到個性發展、學會發展的目的。

由于學習方法的不斷改進，學生除了專業學習外，還自主學習與未來職業發展相關的內容，并且取得較好成績。如通過日語等級考試、國家計算機等級考試，獲得國家心理咨詢師證、家庭教育培訓師證、教師資格證，考上研究生等等，不僅綜合素質得到提升，而且學會了根據個人潛力、興趣與發展目標自主學習。

第三，培養學生的科研能力。女性學專業導師會指導學生了解女性學的研究方法，如何申報科研課題，如何查找文獻、閱讀文獻，如何撰寫學術論文等。

根據近年來導師制的實踐，該校女性學專業學生在科研項目的論證、申報、實施和結題的過程中逐步培養了科研意識和科研能力，形成了比較濃厚的研究性學習氛圍。在導師的指導下，女性學專業學生獲得省級項目3項，校級項目5項，4人獲得湖南省第十屆“挑戰杯”課外學術科技作品銅獎，7人獲得湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，5人獲得湖南女子學院第二屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽立項，10人獲得湖南女子學院大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，14人獲得湖南女子學院學生社會實踐活動指導項目。

第四，培養學生的專業實踐能力。學生參與社會實踐的能力是本科生學習的一個重要內容，任何專業如果要讓學生真正學有所獲，都應該通過多種與專業相關的實踐讓學生感知專業存在的必要性，感知專業的社會價值。對于女性學這樣一個來自于社會實踐、服務于社會實踐、與社會實踐緊密相關的專業，更加需要教師帶領學生廣泛深入地參與專業的社會實踐。

湖南女子學院女性學專業著重培養能夠掌握社會性別分析方法并運用此方法來分析和解決社會現實問題，能夠在黨政機關、企事業單位、群團組織從事婦女發展、性別與政策分析、性別與文化傳播、女性學教學與管理等工作的復合應用型高素質女性人才。在校外，導師帶領學生參加與專業相關的活動，對農村留守女性、進城務工女性、高校女教師生存與發展的社會調查，對農村婦女參政的社會調查等等，了解不同層次女性的生活、工作與存在的問題，并探索解決的途徑。在校內，導師組織學生舉行與專業相關的實踐活動。除了在每年“三八”婦女節、反家庭暴力日、校園文化藝術節等固定時間指導學生開展與專業相關的活動外，導師還不定期組織學生舉行與專業相關的活動，如2014年10月，指導學生就當年八月全國多起女大學生失聯事件制作系列宣傳展板，從專業的角度反思失聯事件及其相關報道；同時，就當年諾貝爾和平獎得主、巴基斯坦少女馬拉拉制作系列展板，宣傳馬拉拉為性別平等和女童接受教育權利而斗爭的事跡。

導師注重對學生專業實踐能力的培養與訓練，從學生的實訓、實習、社會實踐活動等實踐性教學環節的反饋中可以看出，學生運用所學專業知識分析和解決實際問題的能力較強。特別是不少學生可以自主運用專業知識開展實踐活動，例如學生先后自制《當你遇到性騷擾》《我的家，要抱不要暴》等視頻，在視頻的策劃、采訪、拍攝以及后期制作過程中，學生不但能有效運用女性學專業知識，而且加深了對專業理念、專業精神和專業價值的理解，也鍛煉了自己的協調溝通能力和語言表達能力。

湖南女子學院女性學專業把培養專業基礎扎實、社會實踐能力強的復合應用型高素質婦女工作人才作為培養目標。導師制是具體落實培養目標的重要方式之一，導師指導學生了解專業、學會大學學習方法著重點在理論上，而指導學生開展科研項目和專業實踐活動著重點則在于實踐，從理論與實踐兩個方面指導學生的專業學習，以保證專業培養目標的實現。總體來說，女性學專業學生具有比較扎實的理論基礎、比較寬廣的知識面、良好的人文素質和較強的專業實踐能力，知識、能力與素質結構符合人才培養目標的要求。基于此，2016年5月，女性學專業順利通過湖南省普通高等學校新設本科專業辦學水平評估和新增學士學位授權學科專業評估。

(二)在管理上，女性學專業做了一系列實踐與探索，盡可能逐步健全管理體系，以確保導師制的落實

第一，實行師生互選制度。首先，通過新生專業入學教育，讓教師和學生相互認識、初步了解。其次，在專業網站上公布專業教師的教學情況、學科背景、研究專長等相關信息，讓學生進一步了解教師的基本情況，以便根據教師的相關情況選擇與自己興趣和特長相合的教師作為導師。同時，在入學的第一個月，教師也可以通過軍訓、授課等進一步了解學生。在此基礎上，實行師生互選。

第二，學校、專業不斷完善規章制度，確保導師制的有效落實。學校制定了《湖南女子學院學生導師制管理辦法》，女性學專業根據管理辦法進一步制定了《女性學專業導師崗位職責》《女性學專業導師考核制度》等，將導師工作納入年度考核工作中，每學期一次，考核結果記入導師業務檔案，作為教師年度工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件之一。

第三，學校、專業定期檢查導師制的落實情況。為了落實和有效檢查導師制的落實情況，學校編制了《導師指導手冊》，手冊包括師生交流的時間、地點、內容、導師后記等欄目，作為師生交流的記錄，記錄師生之間的每一次交流情況。學院定期檢查《導師指導手冊》，定期向學生發放《導師指導調查表》，了解師生間的交流溝通情況，以保障導師制的切實執行。

四、存在的問題以及解決的途徑

女性學專業導師制雖然取得了一定的成績，但是在實施過程中也發現了問題。

首先，導師的時間、精力與指導學生之間的矛盾。這主要是由于三個方面的原因：一是女性學專業教師承擔著繁重的教學和科研工作任務。目前女性學專業許多教師平均每周要上十節以上的課，并且同一個學期需要上兩門以上的課程，教學任務比較繁重。在科研方面，現在國內無論一本、二本還是三本院校，都越來越注重以量化的方式考核教師的科研水平，教師整天忙于申報課題、撰寫論文，科研壓力較大。二是目前女性學專業教師指導的學生數量偏多，每個女性學專業教師指導學生20人左右。三是導師所指導的學生跨越四個不同年級，對不同年級的學生指導的內容不同，例如對于大學一年級學生主要指導他們了解女性學專業，了解大學學習方法，促使學生從被動接受型轉變為主動學習型；對大學二年級和三年級學生主要指導其專業課程的學習；對大學四年級學生則注重指導其畢業論文、畢業實習、考研和就業。一個導師同時指導不同年級的多個學生，指導的著重點不一樣，不同個體之間又存在著差異，指導必須因人而異，這勢必增加了導師指導的難度。以上三個因素致使即使許多教師愿意指導學生，但是時間和精力都不充分，造成一定程度上“導師輔導教學就只能流于形式”，即使“嚴格考核也難以阻止本科導師參與導師輔導課的事實上的敷衍”[6]。

對此，建議改善導師的工作環境和生存環境，對于擔任本科生導師的教師，可以適當減少其課堂教學工作量，可以將導師指導學生的數量和成果作為導師的教學工作量和科研成果。或者可以根據教師的工作興趣，一部分教師作為本科生導師，一部分教師作為非本科生導師，而不是每個教師都必須擔任指導本科生的任務。對本科生導師和非本科生導師分配不同的工作任務，實行不同的考核標準。總之，為了不使本科生導師制流于形式，首先就要保證導師在適度的教學和科研之外還有比較充裕的時間真正落實導師制。

其次，導師的工作方法有待進一步改善。雖然大部分女性學專業本科生的指導教師熱心于帶領學生做調查、研究項目，但是帶領與否全在于導師本人。然而，對于女性學這樣一個綜合性強，特別需要培養學生專業實踐能力，并且在實踐中升華理論的專業來說，帶領學生調查研究與專業相關的問題本身就是教學的方式之一。

因此，學習借鑒牛津大學本科生導師指導學生的導師課論文的方式是必要的。“在人文和自然學科中，導師教學的焦點在于導師安排學生完成的論文。所有的學生都要為完成有關下次上課導師準備討論問題的論文而去安排自己一個星期的工作。”[7]著名高等教育學者弗萊克斯納認為，牛津大學本科生中相當多的人已達到美國和德國研究生層次②，這與牛津大學本科生導師制注重采取導師課論文來培養學生探究知識和獨立思考的能力有關。

女性學專業本科生導師制可以借鑒牛津大學導師課論文的方式，采取導師課論文、導師課調研報告等方式，指導學生如何將專業知識運用到實踐中，在實踐中思考與檢驗專業知識。

本科生導師制注重因材施教，注重學生個體綜合素質的培養，是現代教育創新的一種方式，有助于培養創新型人才。然而，本科生導師制的實施涉及多方面的因素，如何進一步切合女性學專業特性，真正培養高素質的專業人才，需要在實踐中探索與解決。

注釋:

① 參見2011年6月24日，在中華女子學院女性學系舉辦的“女性學學科建設與專業人才培養”學術論壇上，時任女性學系主任韓賀南教授的發言。

② 參見[美]亞伯拉罕·弗萊克斯納著，徐輝、徐曉菲譯的《現代大學論——美英德大學研究》，浙江教育出版社，2001年版。

[1] 丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，(5).

[2] 劉月秀.本科生導師制的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005,(8).

[3] 杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學，2006,(6):50.

[4] 靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創新[J].高等教育研究，2005,(5):82-83.

[5] 魏國英.女性學概論[M].北京：北京大學出版社，2000.

[6] 何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012,(1):78.

[7] 杜智萍.今日牛津大學本科導師制的特點及啟示[J].現代大學教育，2006,(6):86.

(責任編輯 王 靈)

Discussion about the Practice of Tutorial System
for Undergraduates of Women’s Studies Major

LIU Ren-feng

(Hunan Women’s University, Changsha 410004, China)

The professional characteristics of women’s studies determines the need for the implementation of undergraduate tutorial system. The tutor of women’s studies majors in Hunan Women’s University is to guide the students to understand the specialty and the learning methods, and cultivate the students’ research ability and practical ability. Problems arise in the practice of tutorial system, such as the inadequacy of tutor’s time and energy needed for the guidance of students, which to some extent affected the full play of tutorial system. Actually, tutors need to learn from foreign experience in order for better guidance of the students.

women’s studies major; tutorial system; practice and discussion; undergraduates

2017-03-05

2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“女性學專業導師制的研究與實踐”(項目編號：635) 作者簡介：劉人鋒(1972—)，女，湖南女子學院女性研究中心教授，博士，主要從事女性與文學、女性與媒介、女性學研究。

G642.3

A

1008-6838(2017)03-0088-05