如何在初中數學課中分層教學

江蘇省鹽城市城南新區伍佑初級中學(224041)

蔡莊娣●

如何在初中數學課中分層教學

江蘇省鹽城市城南新區伍佑初級中學(224041)

蔡莊娣●

分層教學隨著新課程的改革過程逐漸成為了科學化數學教學方式中的一個熱點問題，并根據分層教學之中明確指出根據生源數學基礎參差不齊的教學實際現象，從而經過分層教學的方式能夠幫助學生取長補短，同時老師在數學課堂之中的積極引導助力學生在學習數學知識基礎上建立自信心，形成屬于自己的思維模式，從而促進初中數學課堂.

初中；數學；教學方法；分層

在多元化的教學方法之中，為了在初中數學課堂之中實現科學化，民主化的數學教學進程我們可以采取分層教學方法，讓學生能夠在自身所處的數學基礎平臺之中充分發揮能力，在原有的數學基礎差異之中縮短學生與學生之間的差距，從而讓學生能夠在初中數學課堂中產生積極的學習興趣，進而幫助學生有效提高數學成績.

一、分析教學情況，因材施教

數學學習需要一定的數字運算基礎和較強的理解能力，對于學習數學不久的初中生來說雖然具備一些基礎運算能力，但是數學基礎較為薄弱，思維理解能力也不強，要想保證全班的學習進度和教學質量，老師可以實施分層教學，因材施教的策略.將學生進行分層教學不光可以保證教學過程的順利進行也直接影響著教學質量避免學生因為跟不上老師的進度而產生抵觸心理.學生的分層標準是十分重要的，需要老師謹慎制定，不能僅僅以學生的學習成績來分層，更應該考慮學生的學習習慣，學習熱情，心理承受能力等綜合因素，分層的作用在于更好地實施教學，而不是認為的分級，分層之前一定要給學生解釋清楚其中的利弊，避免給學生造成不必要的心理壓力.

具體來說，將學生進行分層時，可以將學生分成3組，第一組是數學特長組，這些學生基礎較好，對數學有著十分濃厚的興趣，傳統大綱教學已經難以對他們有所提升，因此可以給他們布置更困難的課后作業，但要注意學生的學習心理，防止驕傲或者產生優越心理.第二組是數學優秀組，這一組包含大部分學生，他們能夠較好掌握書本上的知識并且有自主學習熱情.最后一組是數學困難組，這些學生需要老師的耐心教導，老師可以組織幫扶小組，讓數學較好的學生與數學學習困難的學生組成互助小組，共同學習，共同進步.

二、研究教材內容，分層備課

初中數學教材中含有大量抽象的定理和難以理解的公式，現有的備課方式大多脫離教學實際情況依照大綱要求進行，學生常常因為不能透徹理解教材內容而出現錯誤，老師應當改變備課思路，深入透徹地研究教材和教學大綱，進行分層次備課，分層備課不僅僅可以針對學生的掌握情況及時跟進教學內容，更可以突出教學重點，讓學生快速掌握重點內容，這與分層教學的思想相符合，兩者相結合更進一步地貫徹分層次教學的思想.老師在進行分層備課時需要充分了解教材大綱，確定哪些是基礎要求，哪些是拔高內容，進而制定不同層次的學習目標.

通常可以將教學內容分為三個層次，第一個層次是基礎教學內容，要求全班所有學生理解掌握，屬于必考內容.第二個層次屬于稍有難度的內容，要求全班大部分學生掌握.對基礎較差的學生不強制要求掌握但鼓勵他們盡量理解學習.第三個層次難度較大，僅僅作為知識介紹，不要求學生掌握，鼓勵有興趣的學生課下自主學習研究.比如在學習較為復雜的因式分解時，可以把包含項數少，冪次數低的式子y2+4y+2作為第一個層次的內容，要求所有人都掌握，并且讓所有互助小組反復練習，務必達到人人會做的目標，對于稍微復雜的(y2+4y)+2(y2+4y)+1作為第二層次的教學內容，要求大部分學生掌握.

三、豐富教學環節，科學規劃

教學環節的合理分層設計也能夠幫助初中學生進行高效的數學學習，因此我們可以根據學生最近的學習情況和數學教材內容，做出相關的數學教學調查，借助綜合的信息來調整數學上課的節奏，從而讓學生能夠在分層化的教學環節設計之中能夠感受到數學不同的魅力，以此激發學生對于數學學習的興趣.不僅僅對于教學環節有著清晰明了的劃分，同時我們還可以對于教學內容也分層進行教學，讓學生能夠在學習數學知識的過程之中由淺入深、由簡入難，進而在學習過程中能夠形成良好的數學思維能力解決實際生活中遇到的數學問題，并能夠結合已學過的數學知識，化繁為簡，實現最終新課程教學過程中數學教學中明確的，科學化的教學目的.

比如，在進行課堂環節設計時，我們可以增添易懂的手語來向學生形象表達數學知識，讓基礎較好的學生能夠對于知識不斷的加深印象，以達到“溫故而知新”的教學目的；幫助基礎較差的學生將抽象的數學知識形象地轉化為能夠理解的生活經驗，從而結合生活實際情況正確理解數學知識的運用.并且我們還可以設置課后數學作業問題的難易度，挑選一些難度較大的交給學生A計算，并且要求他們最好運用新方法解決問題，或者對于基礎較差的學生B在作業問題的處理中注意計算的精準，實現“精而少”的教學目的.在這樣科學規劃的教學進程之中，能夠幫助初中課堂建立更加高效的學習方式，讓他們能夠在汲取新知識的過程中保持積極的學習態度.

總而言之，如果我們能夠在初中數學教學過程中有效地利用分層教學方法，就能夠給課堂、學生、老師帶來益處，幫助初中數學課堂成為一個輕松愉悅的學習環境，用分層教學的方法溝通師生之間內在的情感因素，在教學過程中以尊重個體差異為教學宗旨，以學生為主體的教學方法，從而在潛移默化之中就能夠使學生在老師循循漸進的指導之中學習數學知識，打開向他們敞開的數學知識大門.

[1] 仝妍云.教學應注重因人而異 ——從《二元一次方程》談如何在數學課滲透分層教學[J].中學教學參考,2015(35):298.

[2] 曹杰.因人制宜,分層導學——淺談如何在初中數學課滲透“分層導學”[J].新課程導學,2015,(24):173.

[3] 宋宇.關于如何在初中數學課堂教學中實施分層教學的探討[J].理科考試研究(初中版),2015(5):128-129.

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