探討如何建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道

寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)(225800)

邵 華●

探討如何建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道

寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)(225800)

邵 華●

在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，初高中的物理教學(xué)難度跨度是非常大的，這也就導(dǎo)致了在高一的學(xué)習(xí)階段，物理便成為了學(xué)生們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)非常難的起點(diǎn)，并且能夠直接的影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣.所以，一定要提高初高中生的物理銜接教學(xué)的質(zhì)量.只有這樣，才能夠更好的使學(xué)生更好的學(xué)會(huì)物理.研究和討論并且建立起好高中的物理銜接教學(xué)綠色通道的方法和策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的先天優(yōu)勢(shì).

初高中；物理；銜接教學(xué)；綠色通道

物理教學(xué)對(duì)于各大學(xué)校的高中生來說，并不是陌生的，但是卻是很難的，主要是由于物理學(xué)習(xí)比較抽象化，由初中升到高中的大多數(shù)同學(xué)都缺少有效的思維能力，這也就導(dǎo)致了很多的高中學(xué)生不能夠適應(yīng)好高中階段的物理學(xué)習(xí)，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降.于是，學(xué)習(xí)物理便成為初高中教師和學(xué)生困擾的問題.

一、初高中的物理銜接教學(xué)影響因素

現(xiàn)在的物理教學(xué)和書本上的內(nèi)容非常單一，并且課堂上說講的內(nèi)容比較少，再加上課堂練習(xí)和課后作業(yè)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，也就導(dǎo)致了物理教學(xué)進(jìn)度的緩慢.然而，在高中的教學(xué)中，高中物理教材知識(shí)非常廣闊，存在著很多的文字?jǐn)⑹觯渲邪默F(xiàn)象、概念、公式非常多，并且應(yīng)用的地方非常靈活，再加上課后所練習(xí)的題目復(fù)雜，大大超出了課本所講的內(nèi)容.在初中教學(xué)過程中，物理學(xué)科的教材內(nèi)容比較少使用一些物理的專業(yè)詞語，在理解上是通俗易懂的，并且書本中對(duì)物理現(xiàn)象的描述幾乎都是貼近現(xiàn)實(shí)生活中的，并且課本上的物理知識(shí)公式是比較少的，規(guī)律性也不太強(qiáng)，而且實(shí)驗(yàn)操作非常簡(jiǎn)單.但高中的物理在應(yīng)用上明顯增多，也更多的采用物理的專業(yè)詞語，并且內(nèi)容篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容更加抽象，難以理解.在進(jìn)行初中物理的學(xué)習(xí)中，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容幾乎與實(shí)際生活相貼近，并且在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)的趣味比較強(qiáng)，在進(jìn)行高中物理講解過程中，書中的知識(shí)內(nèi)容比較抽象化，本質(zhì)化，再加上一些不善于觀察的同學(xué)不能像初中時(shí)在做物理題中快速的得出答案，這就導(dǎo)致了同學(xué)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的枯燥乏味，從而導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣下降.初中的物理學(xué)習(xí)其中的公式、定義非常少，物理現(xiàn)象也很直觀，提醒非常簡(jiǎn)單且方便記憶，而且計(jì)算較為容易，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的單一性，在知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)上，缺乏獨(dú)立的思考能力和邏輯思維能力.而在高中物理的講解過程中，其中的各類知識(shí)都是比較復(fù)雜的，這也就導(dǎo)致了一大部分的學(xué)生在高中物理學(xué)中的不適應(yīng).

二、初高中的物理銜接教學(xué)措施

物理教學(xué)就是在初高中學(xué)生進(jìn)行物理的銜接教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)是非常重要的.所以，高中的物理教師再進(jìn)行講解時(shí)一定要進(jìn)一步的對(duì)初中和高中所學(xué)的物理課程進(jìn)行深入的研究與分析，學(xué)習(xí)和重點(diǎn)掌握，并且還要熟悉每個(gè)同學(xué)之間的差距，從而能夠針對(duì)不同的學(xué)生展開不同的物理教學(xué)，并且還要對(duì)學(xué)生所缺少的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)在物理學(xué)習(xí)上的缺陷和不足.在學(xué)習(xí)過程中，要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的理解能力，最終讓學(xué)生們能夠適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)模式.例如：在高中物理講解時(shí)，初中物理課本上的力、重力、摩擦力和彈力，初中教師在進(jìn)行講解時(shí)，只大概講解了其中的定義和規(guī)律現(xiàn)象，然而在高中物理講解時(shí)，在此基礎(chǔ)上，又講解了受力分析，便更深一步的講解了力的作用力.在初中物理中，教師們只講解了牛頓的第一定律，除非有外力拖加，物體的運(yùn)動(dòng)速度不會(huì)改變，而在高中物理講解時(shí)，不光對(duì)牛頓第一定律有所深究，又講了第二定律和第三定律.這兩個(gè)例子，就很好的說明了初高中物理相銜接的教學(xué)方法. 高中的物理教師還要利用同學(xué)們對(duì)高一的新環(huán)境，新的課程所產(chǎn)生的好奇心和興趣，要積極的指引并且激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理方面的興趣.并且還要通過趣聞?wù)n堂和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中能夠潛移默化的認(rèn)識(shí)并且學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而不斷地提高物理的實(shí)踐能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)高中物理知識(shí)的愛好和興趣.與此同時(shí)，還要給學(xué)生們布置出獨(dú)立的課題作業(yè)，讓學(xué)生們逐漸小組合作的方式共同探討研究學(xué)習(xí)，這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性.在進(jìn)行初高中物理銜接教學(xué)的過程中，還要提高構(gòu)建模型的轉(zhuǎn)換效果.在高中物理講解時(shí)，需要常常用到物理的模型進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們由于適應(yīng)了初中物理教學(xué)中順序模式而不能夠好好的運(yùn)用構(gòu)建模式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生的思維模式下和解決問題的方法上沒有辦法將比較典型的模型和新型的模型相結(jié)合起來，這也就導(dǎo)致了同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的效果下降.所以，教師一定要進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題多加練習(xí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊模型之間的區(qū)別和共性，還要循序漸進(jìn)地向構(gòu)建模型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，從而不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率.

由上文可以看出，高中的物理教師想要提高初高中的物理銜接教學(xué)質(zhì)量，就一定要積極的開展和不斷地優(yōu)化教學(xué)方式和模式，要選擇科學(xué)的合理的教學(xué)方案，還要積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生樹立好學(xué)習(xí)高中的物理學(xué)習(xí)信心，從而找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠更好的提高高中物理的學(xué)習(xí)效果，不斷地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的綜合能力，進(jìn)而更好的推動(dòng)了學(xué)生們?cè)诟咧须A段的物理學(xué)習(xí).

[1] 潘四軍.建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道[M].北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語學(xué)校，2014

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