多版本初中物理教材的比較與分析
——初中新人教版與滬、北、蘇版本物理教材的比較和分析

遼寧省沈陽市鐵西區(qū)教師進修學(xué)校(110021)

高建華●

多版本初中物理教材的比較與分析
——初中新人教版與滬、北、蘇版本物理教材的比較和分析

遼寧省沈陽市鐵西區(qū)教師進修學(xué)校(110021)

高建華●

分析比較初中物理新人教版及其他版本教材在章節(jié)、內(nèi)容、欄目等方面的不同，重點分析各版本物理教材的變化，各版本教材的優(yōu)點.

章節(jié)；內(nèi)容；比較

物理課程標準規(guī)定了義務(wù)教育物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，按主題對教學(xué)內(nèi)容提出了基本要求，但沒有規(guī)定內(nèi)容的具體章節(jié)順序及組織方式和呈現(xiàn)形式.各個版本的教材編寫都是以《課程標準》為依據(jù)，貫徹課程標準的理念和目標，突出各自特色編寫的.作為一名從事教研工作的教研員，研究不同版本的教材，有借鑒的選擇性使用各版本教材的優(yōu)點，是有益于教研工作的.

一、各版本物理教材章節(jié)的分析

從章節(jié)數(shù)目及順序來看，新人教版的章節(jié)數(shù)是最多的.主要是電學(xué)的章節(jié)較其他版本分得更細.多劃分出了《電壓和電阻》、《生活用電》這兩章內(nèi)容.從章節(jié)的順序來看，新人教版物理主要還是八年以力學(xué)為主，九年以電磁學(xué)為主的教學(xué)順序安排，與滬科版、北師大版、蘇科版的教學(xué)安排一致.這種順序安排的好處是：電磁學(xué)涉及的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難于理解.而力學(xué)設(shè)計的知識貼近學(xué)生的生活實際，比較直觀.符合學(xué)生由易到難的發(fā)展規(guī)律.

1.前言部分的比較

四個版本的前言相比較，個人認為還是滬科版做的最好，滬科版將前言部分做成了一章 《打開物理世界的大門》，由于現(xiàn)在的一線教師多數(shù)不重視前言部分的教學(xué)，甚至直接越過前言直接開講第一章，學(xué)生沒有建立物理是有趣的、有用的學(xué)習(xí)前提.不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是滬科版的第一章第一節(jié) 《走進神奇》，就是利用了大量的圖片揭示了在自然中、在生活中無處不在的物理現(xiàn)象.第二節(jié)《探索之路》中介紹了科學(xué)先驅(qū)們執(zhí)著與進取的科學(xué)精神.第三節(jié)《站在巨人的肩膀上》，讓學(xué)生知道高科技的發(fā)展及科學(xué)探究需要方法和合作交流的科學(xué)精神.

2.物理開篇章節(jié)的選擇

北師大版將《物態(tài)及其變化》放在了開篇章，蘇科版將《聲現(xiàn)象》放在了開篇章，新人教版教材將第一章《機械運動》放在了開篇章，滬科版是第二章《運動的世界》，作為了開篇章.個人認為四個版本教材北師大版本的還是最好的，因為《物態(tài)及其變化》完全是大自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及解釋，更容易吸引孩子們觀察生活，用物理知識解釋生活.新人教版和滬科版比較，《長度和時間的測量》一節(jié)新人教版放在了第一節(jié)，滬教版放在了《動與靜》的一節(jié)后.個人認為還是新人教版的設(shè)置更加合理，因為在參照物的學(xué)習(xí)中，我們實際上也不可避免的要使用位置的變化來衡量動還是靜.有了長度的概念提出及測量，能更好的理解位置變化的含義.

二、各版本知識點上的比較

以“同一直線二力的合成”一節(jié)作為比較的對象，新人教版和蘇教版都已經(jīng)刪掉，在北師大版上是選學(xué)內(nèi)容，但是滬科版上是正式內(nèi)容，由于在人教版和滬科版高中必修1的第三章《相互作用》第四節(jié)《力的合成》將要深入學(xué)習(xí)“力的平行四邊形定則”，所以在初中階段增加“同一直線二力的合成”可以為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

以“夸克”為例，滬科版和蘇科版和北師大版均出現(xiàn)了關(guān)于夸克粒子的介紹，這部分內(nèi)容還是以北師大版介紹的最為詳細.可是新人教版刪去了關(guān)于“夸克”作為最小粒子的內(nèi)容.個人認為理由如下：夸克之父，蓋爾曼1972年在第十六屆國際高能物理會議上說：“理論上并不要求夸克在實驗室中是真正可測的，在這一點上象磁單極子那樣，它們可以在想象中存在.”換言之，斯坦福直線加速器中心的實驗顯示了夸克的點狀行為，但是夸克并不像原子那樣已經(jīng)真實的出現(xiàn)了.那么，其他三個版本教材中夸克的出現(xiàn)，滬科版和蘇科版的教材是用“紅、綠、藍”三色表示夸克的不同.

以“凸透鏡成像規(guī)律”為例，新人教版的設(shè)置順序為：先讓學(xué)生認識透鏡的外形特點和透鏡對光的作用、“焦點”和“焦距”.然后用第二節(jié)《生活中的透鏡》，讓學(xué)生了解凸透鏡在生活中的應(yīng)用，包括照相機、投影儀和放大鏡，能夠成不同類型的像.第三節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律實驗，讓學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)認識到成像規(guī)律.第四節(jié)《眼睛和眼鏡》、第五節(jié)《顯微鏡和望遠鏡》，加入“探索宇宙”內(nèi)容，作為透鏡應(yīng)用的延伸；個人認為這種由生活體驗展開實驗研究的設(shè)置是非常好的.

北師大版教材：第一節(jié)與新人教版相同，第二節(jié)為《學(xué)生實驗：探究-凸透鏡成像》，然后第三節(jié)是《生活中的透鏡》，第四節(jié)《眼睛與眼鏡》作為生活應(yīng)用.顯微鏡與望遠鏡的內(nèi)容被合并在了第三節(jié)《生活中的透鏡》中.

蘇科版教材：《透鏡》一節(jié)后，安排了《凸透鏡成像規(guī)律》實驗，然后是《照相機和眼睛矯正》一節(jié)，《望遠鏡和顯微鏡》作為應(yīng)用延伸.個人認為北師大版和蘇科版的安排，不符合從生活走向物理的理念.

滬科版教材：《科學(xué)探究：凸透鏡成像》直接安排在《光的色散》之后，個人認為這種安排不是很合理.教材極簡單的介紹凸透鏡的結(jié)構(gòu)特點和對光的會聚作用后，就要求學(xué)生來探究凸透鏡成像的規(guī)律；書上列出了一個8行表格，測量量是蠟燭經(jīng)過凸透鏡在光屏上成像時物距和像距，要求學(xué)生描述出像的大小、虛實，然后通過所記錄的數(shù)據(jù)歸納出凸透鏡成像的規(guī)律.這個實驗的設(shè)計安排不是很好，因為在教材中并沒有敘述清楚要怎樣采集數(shù)據(jù)，所以學(xué)生在做實驗時，會出現(xiàn)數(shù)據(jù)采集盲目，導(dǎo)致這個探究實驗方向性和效果性差.

研究各個版本教材內(nèi)容編排和內(nèi)容，對于現(xiàn)在的物理教學(xué)和教研，是非常必要的.各個版本之間互補，可以讓我們挖掘出更多課堂的小實驗和設(shè)計靈感.雖然我們地域使用的是新人教版教材，但是各版本在對應(yīng)章節(jié)上的內(nèi)容編排我們是可以借鑒并使用的.

[1]新人教版：八年級上、下冊、九年級，人民教育出版社,2013年6月第1版.

[2]滬科版：八年級、九年級，上海科學(xué)技術(shù)出版社,2001年8月第1版，2010年6月修訂.

[3]北師大版：八年級上、下冊、九年級，北京師范大學(xué)出版社,2012年6月第1版.

[4]蘇科版:八年級上、下冊、九年級，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2012年6月第3版.

G632

B

1008-0333(2017)08-0067-01