“泰微課導學案”在物理教學中發揮學生主體意識的作用

江蘇省泰州市鳳凰小學(225300)

錢建和●

“泰微課導學案”在物理教學中發揮學生主體意識的作用

江蘇省泰州市鳳凰小學(225300)

錢建和●

隨著課改的不斷發展, 初中物理教學方式發生了很大變化，教學改革是當代教師必備的素質，如何提高有效教學是教師面臨的重要課題.如何實現以“老師教為主”向“學生學為主”的轉變，注重課堂的高效性呢？“泰微課導學案”不失為一種較好的嘗試，導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案.運用“泰微課”資源網的優秀資源，實現課堂的翻轉，使學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖.

“泰微課”；導學案；翻轉課堂；學生主體

“泰微課導學案”是在新課程改革和“江蘇泰微課”逐步升級的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學效果而提出的，是初中物理課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體.物理“導學案”就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，合作交流進行主動的知識建構.“導學案”的科學、恰當的編制，顯得極為重要，“導學案”的使用中要注意因材施教，合理運用，分層設計.“導學案”為學生創設了更多的自主學習的機會和自我提高的平臺，給學生提供了充足的時間，因為“泰微課”資源可重復多次播放，讓接受知識慢的學生得以較好的消化吸收.通過對“泰微課導學案”的實施，可真正實現意義上的從“學會”到“會學”到“樂學”的轉變.為了較好應用“泰微課導學案”，筆者認為要注意以下幾點：

一、“泰微課導學案”真正體現了學生的主體地位，教師的主導作用

“泰微課導學案”導學，自始至終是學生課前自主學習的過程.學生在拿到導學案后，就開始了主動學習，這時導學案是學生很好的指導教師，“泰微課”資源上是強大的知識體系，通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，許多的學生能解決大部分的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備，在不理解的難點上，學生可以通過“泰微課”資源重復學習，并提出新的問題，課上，學生在教師的點撥和導學案的書面指導下，學生會互動學習 ，提出問題共同討論去解決問題.這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生真成了學習的主人，成為課堂的主體.

落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的學習.“泰微課導學案”從研制導學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、主導者.

二、“泰微課導學案”的設計要注重課前預習的導學

以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通過“泰微課導學案”學習，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對于重點難點做好標記，觀看“泰微課”資源網上的資源，學習理解重點難點，如果還不能解決，就留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑.

在預習中要給學生自主探究與聯系生活實際的空間.學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程.學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善.對于學生而言，掌握知識固然重要，學會運用知識更為重要.教師應結合實際情況，提前讓學生結合導學案對教材進行預習，特別對實驗器材的準備，可以讓學生運用生活中常見、常用的器材去創造性的設計實驗，物理是以實驗為基礎的自然科學，又是和生活聯系緊密的學科，生活中處處有應用，通過教師的積極引領讓學生自己去體驗、去探究、去應用.

三、“泰微課導學案”的設計必學注重實驗的教學設計

物理學是一門以實驗為基礎的學科，探究性學習是物理教學中一種主要的學習方式，因此，物理新授課的教學中大都要圍繞實驗展開.在這一學習環節中，教師要指導好學生的參與.實驗前要給學生準備好充足的實驗器材，這一點相當重要.比如說，學生要探究影響電阻大小的因素，教師按照課本上的內容，準備了不同材料、不同長度、不同粗細的導體，但是按照學生已有的生活經驗，學生極有可能提出導體的電阻可能還跟導體的濕度等其它因素有關，這個時候，探究的相關器材沒有，你讓學生怎么繼續探究？這就要求教師編寫“泰微課導學案”時，不要受教材的影響，要根據教學實際，充分地考慮到學生可能要用到的器材.實驗前教師還要對活動提出明確的要求，以保證探究活動沿著達成學習目標的方向發展.實驗中教師要深入各學習小組共同探究，發現問題及時指導，確保學生能順利完成實驗探究，不至于影響后續環節的探究.這樣可以提高課堂的效率.

四、“泰微課導學案”中課堂討論部分教師要適時、適度點評

在課堂討論中，教師要充分發揮主導作用，認真傾聽每一個學生的回答，觀察學生的思維，積極的引導，盡可能表揚評價，以鼓勵為主，在找出最佳方案之前，應讓學生的方案充分展示.評價的重點應放在討論過程中，評價的語言應精練，要切和實際，對學生討論過程中的表現應做出恰如其分的評價，從而使討論更進一步的深入展開，減輕學生的心理負擔，調動學生參與的積極性和主動性.

五、使用“泰微課導學案”的思考

1．教師應用要靈活.在對“泰微課導學案”的使用上，需要教師再認真鉆研，結合學生的實際選擇合理的“泰微課導學案”，完成自己個性化的創新與設計，真正做到“教師導學生學”，使學生成為學習的主體.

2．切不可重教輕學，包辦代替.許多教師在物理教學中養成習慣，重將知識點，輕實驗探究，所以實行“泰微課導學案”時習慣于走老路，這樣不能提高教學效果.我們在教學中要鼓勵學生根據導學案提出自己的問題，共同討論、探究，教師只從創新、求異、實用的方向加以引導，給學生以正面鼓勵，從而提高學生的學習興趣.

3．要 “學”、 “導”并重.“泰微課導學案”是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流.要關注學生的個體發展，激發其興趣，培養其發散性思維，讓我們從實踐中來再到實踐中去，搞好物理學科的深入研究，不斷深化物理課堂教學改革，使教學質量的提高和學生學習能力的發展都的到可靠的保證.

用“泰微課導學案”進行課堂教學時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究完成課堂教學任務.實現課堂的真正翻轉，教師成為課堂的主導，學生成為學習的主體，只有這樣才能使“泰微課導學案”成為教師教學的主導，學生學習的好幫手.

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1008-0333(2017)08-0059-01