優化教學方法 拓展學生的化學思維能力

江蘇省蘇州工業園區斜塘學校(215021)

翟任重●

優化教學方法 拓展學生的化學思維能力

江蘇省蘇州工業園區斜塘學校(215021)

翟任重●

本文以提升初中學生化學思維能力為目標，探究了若干相應的教學策略和方法.

思維能力；教學方法；化學

學生的思維能力直接影響學生學習能力、實踐能力、創新能力等多種能力的發揮效果，而中學時期正是培養學生思維能力的重要階段.因此，教師在化學教學中注重更新教學觀念，不斷優化教學方法，對學生的思維習慣加以培養，對學生的思維能力進行啟迪和開發是至關重要的.

一、巧設情境，激活思維

初中生是正在蓬勃成長著的青少年，對很多未知充滿好奇，充滿探究的沖動，教師的切入手法運用得是否得當，會極大地影響學生對一門課程的關注程度.師可以根據教學內容、教學條件以及學生興趣等因素進行合理安排，這樣就會更加有效地激發學生的學習熱情，使學生的思維在積極活躍的運轉中得到開發.

在完成粗鹽提純的教學內容之后，為學生創設了下面的教學情境：一天，奶奶讓明明去買鹽，可是明明在回家的路上摔了一跤，食鹽灑落一地，明明很傷心，同學們誰能幫明明想想辦法呢？問題一出，學生們即刻熱情高漲，踴躍舉手，爭相發表自己的想法.接下來，我又組織學生進行小組討論，經過一番熱烈的相互探討、相互辨證、相互評價以及相互補充，學生們最終達成了共識，解決問題的方案為：首先，明明應該把地上灑落的食鹽收起來放入容器中，然后，再向容器中加水，讓與泥沙混合的食鹽溶解，接下來再進行過濾以及蒸發，這樣即可重新收集到比較純凈的食鹽了.此時，我又不失時機繼續追問：溶解混有泥沙的食鹽時，加多少水合適呢？面對該問題，學生們探究的熱情繼續升溫，又展開了一場熱烈的討論.顯然，教師所創設的教學情境，激發學生產生了極大的探索熱情，激活了學生的想象思維和邏輯思維.

二、巧設疑問，啟迪思維

在化學教學中，教師要掌控全局，充分發揮其主導作用，調控整節課的教學進度及發展方向.教學活動的開展要以學生為中心，教師要充分調動學生學習的主動性,可以設置奇妙的懸念，抓住學生的好奇心，激發學生產生自主探究的欲望，然后再巧妙地設計疑難，進一步調動和啟迪學生的思維一步一步邁向目標.當然，這就要求教師在走進教室之前，要精心地為每節課做好充足的準備.

教師在課堂上，應善于巧妙而又科學地設置疑難，既要做到目的明確，也要注意思路多變，能夠從不同角度、不同層次訓練和開發學生的思維.在引導學生學習物質燃燒的條件時，我首先利用多媒體播放了紅磷在空氣中燃燒的實驗，隨后向學生提問——可燃物在O2中燃燒一定要被點燃嗎？ 即刻，多數學生們回答一定，少數學生則心存疑慮.于是，我又為學生演示了白磷自燃的奇妙小魔術，學生感到震驚的同時也馬上領悟到了正確答案.緊接著教師又請學生考慮：沒有經過點燃的白磷為何也會燃燒？可燃物燃燒需滿足哪些條件呢？Fe在空氣中也可以發生緩慢氧化，卻不會發生自燃，這是為什么呢？教師設計一連串的問題，層層遞進，啟迪和引導學生的思維從不同角度去逐步分析，積極探索.

三、實驗教學，開拓思維

在引導學生探究NaOH與CO2發生的反應時，教師大膽革新，首先向盛有NaOH溶液的試管內，用吸管吹入CO2氣體，看不到明顯變化，隨后就提問學生，怎樣能夠驗證NaOH與CO2發生反應？于是學生馬上積極思考，展開了熱烈的討論.歷經一番探究，設計出幾種方案：1.用一塑料飲料瓶收集滿CO2氣體，然后向瓶中注入NaOH溶液，進行振蕩，倘若瓶子變癟，即可說明NaOH與CO2發生了反應；2.二者反應可以生成碳酸鹽,如此一來，只要向二者發生了反應的溶液里滴加幾滴稀鹽酸，如果有氣泡冒出，即可說明NaOH與CO2發生了反應；3.將收集滿CO2氣體的試管倒扣在盛有NaOH溶液的燒杯中，如果試管中液面升高，也可說明NaOH與CO2發生了反應……接下來，學生就開始根據設計方案分別進行實驗演示，結果現象明顯，效果理想，學生感受到探索及收獲的快樂，個個神采奕奕，勁頭十足.

四、一題多解，發散思維

例如，在學完CO、CO2之后，教師請學生采用多種方法鑒別CO、CO2兩種氣體.學生經過思考和討論，對比兩種氣體的性質差異，從多種角度入手，設計出了多種不同方法.方法1、分別將二者在空氣中點燃，可燃的是CO，不可燃的是CO2；方法2、分別將二者通過灼熱的表面被氧化的銅網，可使銅網變紅的是CO，不發生明顯變化的是CO2；方法3、分別將二者通入到紫色的石蕊試液中，可使試液變紅的是CO2，不發生明顯變化的是CO；方法4、分別將二者通入到澄清的石灰水中，可使溶液變渾濁的是CO2，不發生明顯變化的是CO.此次采用一題多解，不僅使學生在對CO、CO2兩種氣體性質差異的對比中，對兩者的各種性質區分更清晰，掌握更全面；更重要的是該題促使學生積極發散思維，從不同角度分析問題、解決問題，拓寬了學生的解題思路.

五、合作學習，激發思維

教學中，教師應當科學合理地設置探究任務，鼓勵并引導學生進行小組合作探究.在化學教學中開展小組合作學習，學生除了可以互教互學、互相借鑒、互相啟迪思維、鍛煉表達能力之外，還可以從中學會互助、學會分享、學會理解、學會尊重、學會欣賞.運用合作學習的平臺，能夠更好地激發學生進行自主學習，使化學教學在積極、快樂的氛圍中取得更好的效果.在一次復習課中，教師曾經提出了如下問題組織學生開展小組合作探究，在CO、CO2、SO2和P2O5幾種氧化物里，其中一種氧化物與其余三種均有不同特點，請同學試做分析.此次小組探究，教師只是提示學生應從不同角度出發進行對比分析，鼓勵大家開闊思路、積極探討，不對問題分析給予具體提示.小組同學之間的討論探究，激發了學生參與學習的積極性，催化了學生思維的活性，也訓練了學生思維的發散性.

培養學生的思維能力，是一項長期的任務，更是一個十分漫長的過程.所以，在化學教學中，應以培養學生思維作為一個重要的教學指標來精心設計教學環節，運用多種教學手段激發學生興趣，激勵學生積極思考、自主學習，讓學生在參與教學活動的過程中不斷鍛煉和提升自己的思維能力，實現可持續發展.

G632

B

1008-0333(2017)08-0083-01