基于圖式理論的商務英語閱讀教學研究

劉　芬

基于圖式理論的商務英語閱讀教學研究

劉芬

（廣州城市職業學院應用外語系，廣東廣州510800）

商務英語閱讀是一個積極地不斷構建新圖式的認知過程。激活、建構和擴展適當的圖式可以提高學生的閱讀能力，教師應在教學過程中利用教學策略幫助學生豐富、激活和完善語言圖式、內容圖式和形式圖式，引導其形成理想的商務英語閱讀學習模式。

商務英語閱讀；圖式；策略

近年來，商務英語閱讀教學在高職商務英語教學中成為了一個非常重要的組成部分，目的在于通過閱讀廣度和深度訓練提高學生的商務英語閱讀能力，不斷積累各種語言知識，豐富國際商務英語背景知識，提高專業綜合素質。

商務英語閱讀不僅是一種語言活動，也是一種十分復雜的心理語言活動過程，是一種把商務語言符號通過心理認知轉換成思維符號的復雜動態過程。其本質就是從商務英語語篇中提取、加工信息，并盡量準確、全面地獲取閱讀文本的意義。在讀者理解文本材料時，其頭腦中原有的圖式與文本信息之間進行相互作用，激發信息代碼。在商務英語閱讀教學中，如何運用圖式理論的原理，幫助學生激活、構建、擴展適當的圖式，提高他們的閱讀技巧和能力，是我們重點討論的話題。

1 圖式理論

“圖式”一詞最早出現在Kant的著作中，它是指個人的知識經驗在其頭腦中存儲的方式，是大腦對以往知識經驗的一種反映或能動組織，是學習者在大腦中所存儲的信息對新信息起加工作用，并把這些新信息豐富、補充到知識庫中的過程。Carrel[1]、Cook[2]、Nassaji[3]等都對圖式理論進行了詳細闡釋。一個圖式就像一個有許多空檔的構架，當新信息和背景知識融合在一起并被放至適合的空檔時，圖式便被認為是激活了。它在理解過程中起著重要作用：為我們吸收篇章信息提供心理框架；幫助我們在記憶中搜尋信息；有助于注意力的分配；有助于編輯和總結；促進推導性重構[4]。

圖式是“人們用已有的結構來記住新資料的一種方法”[5]。它可分為三種：內容圖式、形式圖式和語言圖式。在文本閱讀中，內容圖式是三種圖式的核心，是指文章的內容范疇和讀者對文章主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章體裁結構即特定的語篇修辭結構知識的理解程度。語言圖式是指學習者對詞匯、語法、習慣用法等語言知識的語言駕馭能力及掌握程度。在商務英語閱讀中學習運用好這三種圖式能夠有效促進語篇理解，實現讀者與作者之間的交流與溝通。

2 圖式理論在商務英語閱讀教學中的應用

從閱讀過程和模式上看，商務英語閱讀是一種特殊的閱讀，它不僅是基礎英語閱讀的延伸，也是商務知識的獲取過程。但這些閱讀語篇本身并不具備特殊意義，它只是引導讀者從自己的知識庫中激活或建構意義。因為“光有合適的圖式是不夠的，我們還必須在適當的時候激活圖式”[6]。圖式的缺失或未能激活都將導致閱讀理解的失敗。圖式激活思維會從一個全新的角度來對商務英語語篇進行解讀。因此，在商務英語閱讀理解教學中，教師應從圖式的三種類型出發來幫助學生激活、建構、完善閱讀圖式，掌握閱讀策略，理解語篇材料。

2.1 豐富內容圖式

內容圖式是指語言的內容及相關背景知識的總和。許多相關實驗研究表明，讀者頭腦中所儲備的內容圖式越豐富，就越能把注意力集中到文本的頂層結構上，通過假設、驗證等方法實現對文本的深入理解。

商務英語閱讀材料一般摘取于原版的商務周刊、財經雜志、貿易報告以及商務理論文章中，其內容圖式特點主要表現為商務專業領域特定的內容和文化背景。如果對這些缺乏了解，即使語言功底好的讀者也會遇到很大的閱讀障礙。與之相反的是，如果讀者熟悉相關的政治、經濟等背景知識，那么這些知識就能促進對文章的理解，甚至能在一定程度上彌補語言能力的缺陷。因此，教師在教學中應鼓勵并引導學生進行廣泛的商務專業知識閱讀，拓展其商務領域背景文化知識。此外，為了擴充、深化內容圖式，教師可指導學生根據窄式閱讀方法選擇商務英語閱讀材料。在商務英語閱讀過程中，隨著學生對某一類話題的逐漸深入，不斷積累背景知識，會逐漸容易理解后續相關話題的文章。如教師在講解企業管理模式閱讀文章時，可以預先對這一主題進行歸納、總結和提煉，以有趣、有效的方式將背景知識和基礎概念展示出來，豐富學生對企業管理的基本內容圖式；另外還可引導學生課外了解各種管理模式的文章，包括“抽屜式”管理、“危機式”管理、“破格式”管理、“走動式”管理等，之后提出問題，激活學生已有的圖式，比如讓學生查找相關公司管理案例，并讓他們分析、討論這些管理方式的優勢和弊端等等，這樣就能大大提高學生的自我效能感，增強了他們的學習動機，對后續的學習非常有幫助。

2.2 建構形式圖式

形式圖式是指有關文本的組織形式和修辭結構方面的知識，它能幫助讀者“自上而下”地從整體上處理文本中不聯貫的信息，迅速提煉出文本中最重要的信息，實現對文本的記憶和理解。合適的圖式能夠將篇章信息組織成一個整體，并有助于細節的重建，幫助人們歸納某些重要的細節，而略去另一些細節[7]。特定的形式圖式知識可以幫助讀者在閱讀過程中分析文章的總體架構，了解作者的寫作思路和方法，并對全文做出正確的預測。

形式圖式對閱讀的影響方面的研究也有許多，如Carrell研究了二語學習者對文本結構的意識和文本記憶之間的關系，研究表明：有意識地運用文本結構，并將之運用于回憶中的效果要大大好于不用的人。還有一些專家研究形式圖式對英語學習者閱讀理解的影響。通過對學習者的回憶機制的分析，表明學習者對課文的回憶具有高度結構化的圖式[8]。

商務英語閱讀形式圖式的特點表現在商務閱讀文本特定的結構和格式上。在教學中，教師首先可以通過體裁分析法訓練學生用“自上而下”的方法了解和分析商務語篇的體裁結構和主題，引導他們從整體上和宏觀上把握篇章結構。如在學習國際貿易的閱讀文章時，可要求學生對文章建立全篇連貫，比如畫出貿易流程的思維圖，把“開發客戶”、“報價”、“簽訂合同”、“下生產訂單”、“商檢”、“報關”等流程的要點重點標注出來，并進行分組討論分析。語篇內容的結構化能使主要內容與學生頭腦中已有的信息分層次結合起來，培養他們的信息加工和處理能力，以及對語篇的分析、歸納和總結能力，幫助其建立起國際貿易流程的情境模型。

第二，教師可以有計劃地通過范文向學生介紹商務英語語篇中的典型體裁模式，使學生了解其交際目的等社會功能。如對各類商務演講報告、致辭等進行歸類細化講解，讓學生在大腦中形成這類文章的結構圖式，即形成一般的認知規律。然后引導學生進行其它篇章的學習，使他們具備舉一反三的能力。

2.3 完善語言圖式

語言圖式是指有關語音、詞匯和語法等語言方面的知識，它對文本中的語言進行解碼，為調動大腦中的內容圖式和形式圖式做準備，在文本理解中發揮最基本的作用。

在商務英語閱讀中，語言圖式的特點主要反映在詞匯的商務背景、大量的縮寫詞、專業術語及多義詞等方面，許多商務閱讀文章都存在句式復雜、篇幅較長、商務金融類專業術語多等特點。當學生對文章缺乏相應的語言基礎時，語言圖式的構建就顯得尤為重要。

在商務英語閱讀教學中，往往一篇文章是針對某個商務問題或情境而展開的，在引導學生進行語言圖式構建時，可由一個或幾個文章緊緊圍繞的關鍵詞展開，提取專業術語知識鏈。如在學習資本運轉的一篇文章時，教師可提取其中的“balance”、“maturity”、“margin”、“liability”等詞匯，引導學生掌握其基本含義和商務意義，拓展商務語言知識點，這種語義映現能將關鍵詞匯激活并積累與之相關的商務知識。通過系統性的語言表達知識構建語言圖式的信息框架，幫助學生順暢、深入地理解文章。

此外，教師還可通過完善學生的語法知識來豐富擴充其語言知識。在商務英語閱讀教學中對課文中的重點詞語，特別是語法方面的重點與難點，教師可通過研究分析文章，結合上下文語境進行重點講解，讓學生掌握，以拓展學生的詞匯語法知識，并通過反復練習逐漸使其完善和內化，減少學習障礙，豐富擴展其語言圖式。

3 結 語

從圖式理論角度看，商務英語閱讀教學的目的就是教師通過啟發、引導學生，幫助其建立商務英語方面的內容圖式、形式圖式和語言圖式，使新知識與大腦中原有的圖式相互作用，并重新建構、發展、修正原有的圖式，提高學生在商務方面的認知水平和英語閱讀能力。

作為信息解碼和心理認知的研究理論，圖式理論被越來越多的教師應用于商務英語閱讀教學中。經過實踐和實驗表明，在三個階段運用好此理論：豐富圖式和激活圖式（pre-reading activity）、建立圖式（while-reading activity）、運用圖式（post-reading activity）能在商務英語閱讀教學起到顯著的提高作用。因此，教師應注重在商務情境中以積累和激活圖式為中心開展教學，通過背景知識講解、問題啟發引導等策略，擴充學生商務背景知識、完善頂層結構認識、提高商務英語語感等，激發文本作者和讀者之間共有的信息代碼，促進信息的傳遞，實現兩者之間的有效溝通。

[1] Carrel P L. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy. In Interactive Approach to Second Language Reading[M]. Oxford: Oxford University Press, 1988：98-110．

[2] Cook, G. Discourse and literature[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994：150-167．

[3] Nassaji H. Schema Theory and Knowledge-based Proce-sses in Second Language Reading Comprehension: A Need for Alternative Perspectives[J]. Language Learning, 2007：161-180．

[4] Anderson R A. Role of Reader’s Schema in Comprehen- sion，Listening and Memory. in[C]. ed. R.A. Anderson. Hillsdale N J.: Lawrence Erlbaum, 1984：243-272．

[5] 桂詩春．記憶與英語學習[J]．外語界，2003（3）：80-82．

[6] 桂詩春．新編心理學[M]．上海：上海外語教育出版社，2000：446．

[7] 董燕萍．心理語言學與外語教學[M]．北京：外語教學與研究出版社，2005：90．

[8] Zhang X. The Effects of Formal Schema on Reading Comprehension: An Experiment with Chinese EFL Readers[J]. Computational Linguistics and Chinese Language Processing，2008（13）：197．

Business Teaching Studies Based on Schema Theory

LIU Fen

（）

Business reading is a cognitive process in which new schemas are continuously constructed. The activation, construction and expansion of appropriate schemas can improve students’ reading abilities. Through applying scientific teaching strategies during the teaching process, teachers can help students enrich, activate and improve their linguistic schema, content schema and form schema. An ideal business reading model can hence be created.

business reading model; schema; strategy

10.13899/j.cnki.szptxb.2017.06.014

H319

A

1672-0318（2017）06-0076-03

2017-04-15

劉芬（1976-），女，湖南益陽人，講師，主要研究方向：心理語言學、功能語言學。