美國培養職前特殊教育教師家庭合作能力的舉措和啟示

焦雅思 康紅云 姚宏偉

（河北師范大學匯華學院 河北石家莊 050091）

美國培養職前特殊教育教師家庭合作能力的舉措和啟示

焦雅思 康紅云 姚宏偉

（河北師范大學匯華學院 河北石家莊 050091）

隨著特殊教育的發展，很多特殊教育教師認識到與特殊兒童家庭開展有效合作是特殊兒童發展社會適應能力、提高學業成就的重要保障，也是特殊教育教師落實個別化教育計劃的關鍵。在培養特殊教育教師的過程中，高校對其實踐能力也越來越受重視。合作能力作為一種重要的實踐能力，也應受到重視。文章梳理了美國在培養職前特殊教育教師家庭合作能力的法律保障和具體措施，并從美國的舉措入手，為我國高校特殊教育專業課程改革中加入家庭合作能力提供具體對策，培養更優質的實踐性特殊教育師范生，以促進我國特殊教育的發展。

職前特殊教育教師；家庭合作能力；美國舉措

2015年，美國特殊兒童委員會修改并公布了《特殊教育教師的入門準備標準》。[1]該標準從7個方面規定了特教教師的相關要求，有包括了解個體間學習差異的能力、認識環境的能力、對課程內容的認識能力、評估能力、制定教學計劃和策略的能力、專業學習和倫理實踐能力，以及合作能力。其中合作能力涉及諸多方面，主要包括與家庭、其他教育者、相關服務人員以及社區工作者等進行緊密溝通合作。在眾多的合作對象中，家庭對特殊兒童的成長發展有著重要影響，因此特殊教育教師與家庭展開有效合作也顯得尤為重要。本文梳理美國職前特殊教育教師家庭合作能力培養中的具體內容，以期為我國特殊教育專業課程建設提供借鑒。

一、培養特殊教育教師家庭合作能力的重要性

家長在兒童的學校教育中扮演著及其重要的角色。家長參與學校教學直接影響特殊兒童的學業成就。領域重疊理論認為，開展家校合作是很重要的，因為學習活動可以在很多環境中開展，例如家庭、社會、學校，而這些環境又是重疊交互、相互作用的。

特殊兒童的成長發展離不開家庭和學校這兩個環境，親師的緊密合作，有助于在教育中形成合力，促進雙方資源共享。特殊教育教師的專業教學與技術資源，可以通過家長培訓等多種形式傳遞給家庭；同時家庭也能通過多種渠道，把特殊兒童的日常生活習慣、進步變化、情緒狀態等及時反饋給特殊教育教師，并定期與特殊教育教師進行討論，發展有利于特殊兒童身心發展的有效教學策略。因此在特殊教育中，有效的家校合作和溝通已被認為是預測特殊兒童成就的關鍵因素。

二、培養特殊教育教師家庭合作能力的有力保障——法律基礎

1975年，美國頒布了第一個障礙兒童法案《所有殘疾兒童教育法》，該法案中首次提出為殘障兒童實施免費且恰當的公共教育，同時提出了家長參與的重要原則。在美國，很多學者對該法案進行詳細地闡釋，其中Wientraub and Kovshi(2004)提到，該法案要求特殊教育教師和相關服務提供者之間密切合作，達成特殊兒童的IEP。[2]

之后2001年頒布的《不讓一個孩子掉隊》等一系列的法律中，都針對特殊教育教師與特殊兒童家庭開展合作進行了明確要求。2004年的IDEIA中雖沒有明確定義“合作”，但是提出“州政府和其他教育部門要進一步促進特殊教育教師和普通教育教師之間的合作”，同時要求在職前教師中開展團隊合作培訓。

在2007年，美國特殊兒童專業委員會（簡稱CEC）公布了特殊教育教師要滿足的10項標準，其中明確提到：“特殊教育教師要堅決、有效地與家長、其他教育者、相關服務人員和社區結構工作者開展合作。”[3]直到2015年，CEC修改了特殊教育教師的專業準備標準，“合作能力”依然是其中的一項重要標準。

法律制度的完善，使得美國眾多高校在其教師準備計劃中加入家庭合作能力的培養，以更好地滿足殘障兒童的教育需要。

三、美國培養職前特殊教育教師家庭合作能力的重要措施

在一系列法律法規的影響下，美國學者特別提出，21世紀的班級已經成為特教教師，普通教育教師，以及相關專業服務人員和學校全體人員合作的中心。[4]但是，一般來說，職前特殊教育教師常缺乏和家長合作的技能、態度、知識和信心。NatHansuvadha（2009）的研究發現，新入職的特殊教育教師與家長合作時存在準備不足、態度障礙和語言文化差異等多方面問題。[5]

為此，美國在大學課程中加入培養職前特殊教育教師合作能力的課程已經成為普遍現象。Rossella&Jody（2012）[6]、Ruben Gentry（2012）[7]等的研究也都把培養職前特殊教育教師的合作能力作為研究重點。基于特殊兒童家庭的重要作用，很多研究把關注點放到培養家庭合作能力。總結這些研究，可以分成三種具體形式：

（一）高校制定家庭合作能力培養課程。在美國，很多研究者采用在教師準備計劃中加入家庭合作能力培養課程的形式來培養學生與特殊兒童家庭合作的能力。Bethany（2014）為了解職前教育的教師對普特教師合作、家校的認識和贊同度，制定了合作課程，通過開展合作課程，了解參與者對合作的認識，以及其與家庭和專業人員的溝通技能，在實施IEP中的團隊角色和職責；在制定教學計劃和評估中的合作教學技巧。[4]Weiss、Pellegrino&Regan（2015）等人的研究中采用行動研究的方法，在教師準備計劃中加入了適合普教教師和特教教師的合作課程，為高校發展家庭合作能力培養課程提供框架。[8]

一般來說，家庭合作能力培養課程沒有固定的形式，以培養職前教師具備與特殊兒童家庭開展有效合作為目標。不同的研究中形式不同，但基本思路是通過邀請家長參與高校活動、職前特殊教育教師參與家庭活動等形式，讓職前教師與特殊兒童家長直接接觸；在接觸的過程中，發現與家庭合作遇到的問題，找到促進合作能力的關鍵點，最終讓職前特殊教育教師能掌握與家庭合作的各項能力。

YvetteLatunde設計了一套家庭合作能力培養課程，內容包括：與家長溝通學生的優弱勢、確保家長參與教育決策、合作教學、合作咨詢、為家長提供相應的社區資源。課程采用邀請家長參與學校項目、活動；參加正式會議；進行非正式討論和計劃外會議以及共享信息等多種形式進行。該研究了解了25名參與者在接受了家庭合作課程后的認識，結果發現，24%的參與者樂于通過邀請家庭成員參與會議的形式直接與家長溝通交流。[9]

相對于Yvette的研究，Ellen（2015）等人的研究對家庭合作課程進行更深入的介紹。研究首先指出了職前教師開展家庭合作中的三個目標或方向：一是轉變已有觀念，把家長做伙伴和決議協商者；二是與家庭建立持久的雙向溝通；三是了解家庭的獨特特點，并根據各自特點制定需求計劃。在此目標之上，制定了家庭合作培養課程。課程以學生自我建構知識為主，并不提供與家庭合作的唯一標準方式，而是讓學生嘗試不同的方式，找到更適合他們的家庭合作方式。該課程主要家庭輔導員實施，先編制出一些吸引人的、有教育意義的體驗，讓學生在通過實際體驗或運用某個概念的形式理解這個觀點或概念；然后在通過演講、讀物或講義等材料解釋這個概念；然后通過任務故事、錄像、案例分析等方式讓他們掌握在實際中如何應用這個概念。最后，給學生提供能夠實際運用的機會，通過討論、導向性問題、短論文等形式了解學生的掌握情況。[10]

（二）職前特殊教育教師融入特殊兒童家庭。職前特殊教育教師進入特殊兒童家庭有多種形式：一種是通過家庭招待會或家庭開放日的形式進行；[9]另一種是設計系統化地家庭即教師計劃（FAF）。Margo、Elizabeth和Laura在其研究種設計了一套FAF計劃。[11]主要目的是提升教師對家校關系的理解與認識；擴展教育者對最少受限制環境及其可能性的理解；幫助教育者認識并承認自己的信仰、價值和態度；為教育者提供機會，觀察家長有哪些是值得他們學習的；讓教育者做好思想準備，更好的理解每個兒童和家長都是不同的，具有獨特的優勢。研究中，選擇并培訓了14個家庭，讓28名教師候選人分別進入，參與家庭會議；與家長面談，聽家長的敘述在兒童評估和特殊教育服務中的經驗；還要從中捕捉父母敘事中的精彩部分，拍成影片。研究結果表明，FAF計劃在提升教師候選人與家長的溝通方面有重要作用。

需要注意的是，所選擇的家庭要有經驗豐富的家長，這個家長作為兼職教師為職前特殊教育教師提供支持。同時，選出來的家庭要經過有專業人員的培訓，才可以開展活動。

（三）形成反思日志。在教師準備計劃中，需要加入反思日志、論文等形式（BethanyM.Hamilton-Jones，2014[4]；Margo等人，2015[11]），配合家庭合作能力培養課程和融入特殊兒童家庭這兩種形式使用，更好地培養職前特殊教育教師的家庭合作能力。

反思日志或論文，主要是記錄在與家長溝通交流過程中所獲得的合作技能，如如何與家長面談、面談什么；有何技巧；在教學中如何讓家長加入、需要注意什么；經過合作課程和融入家庭后，對家庭合作的認識有何變化；在未來的工作中如何開展家庭合作，促進特殊兒童成長等方面。

四、對我國的啟示

目前，在我國的相關研究中，探討特殊教育教師與特殊兒童家庭合作的研究僅有少數，如胡曉毅（2005）探討了特殊兒童家長和專業人員合作存在的問題[12]、景小濤（2015）介紹了美國家庭合作的舉措[13]，但是這些研究都是以理論為主的研究，主要是對國外經驗的思考；有關的實證研究也主要是對特殊教育教師與家庭合作的現狀進行調查（余慧云和江小英，2005）。[14]總體來說，這些研究中沒有涉及到如何培養特殊教育教師的家庭合作能力，更沒有提到特殊教育師范生。因此，我們有必要借鑒美國的經驗，為培養我國特殊教育師范生的家庭合作能力提供思考：

（一）推動相關立法，從法律角度明確家長權利。在美國，健全的法律法規保障了家長參與學校教育的權利，同時CEC也規定了特殊教育教師要與家庭密切合作。這都促進了家庭合作的有效展開，也推動了高校不斷探索，培養高質量的特殊教育師范生。

2015年8月，我國頒布了《特殊教育專業標準（試行）》，作為國家對特殊教育教師的基本專業要求，促進特殊教師向專業化發展。標準中，明確把“溝通與合作”作為一項重要的專業能力，要求特殊教育教師要和“家長進行有效溝通合作”。但是該標準只對特殊教育教師的從業要求，并未涉及到家庭。而家庭合作的有效展開，需要家長的密切配合。為此，從法律角度明確賦予家長參與特殊兒童教育的權利成為當務之急。

（二）高校深化課程改革，開發家庭合作課程。隨著“醫教結合”理念的深入發展，高校都在探索進行課程改革，加入實踐性課程的開設力度。很多高校開設了語言康復訓練、動作康復訓練等實踐性課程，而合作技能作為一種專業實踐能力很少被關注。因此，高校課程設計中可以開發家庭合作課程，培養特殊教育師范生的合作能力。在開發家庭合作課程中，需要注意以下內容：1.課程內容要涵蓋培養觀念的溝通能力、傾聽技巧、理解能力和移情能力；2.課程中要有明確的評估標準，以便清楚了解特殊教育師范生的家庭合作能力；3.合作課程計劃中，必須要有經驗豐富的特殊兒童家長加入。

（三）實習實踐中加入合作技能的教學。大量實踐性課程的加入，使得高校越來越重視實習和實踐環節。很多高校搭建了校內實訓平臺，招收特殊兒童進行訓練；而特殊兒童的家長也隨之進入了大學，和特殊教育師范生有了面對面交流的機會。在筆者的調查中發現，很多師范生能初步掌握語言康復和動作康復等實踐技能，為特殊兒童開展訓練；但是缺乏和家長溝通合作的技能，特別是在與家長溝通康復訓練的觀念、溝通特殊兒童的日常生活情況以及康復訓練的實施情況。而這些技能的掌握不是課堂理論教學能夠達成的，還需要真實的、面對面的接觸。因此，高校可以利用校內實踐平臺讓特殊兒童家長進入課堂，與特殊教育師范生進行溝通、互動、合作教學，提升師范生的家庭合作能力。此外，很多高校也與特殊教育學校或機構合作，簽署了實習實踐基地協議。可以利用師范生在校外實習的機會，高校教師與校外指導教師協同指導師范生進行家庭合作，提高其家庭合作能力。

[1]InitialPreparationStandards[EB/OL].http：//www.cec.sped.org/Standards.

[2]Weintraub,N.,&Kovshi,M.Changing Practice Patterns of School-basedOccupationalTherapistsinIsrael[M].CA：OccupationalTherapyInternational,2004：40-51.

[3]Friend,M.The coteaching partnership [J].Educational Leadership,V64(5),2007：48-52.

[4]Bethany M.Hamilton-Jones.Preparing Special Educators for Collaboration in the Classroom：Preservice Teachers’Beliefs and Perspectives[J].International Journal of Special Educaiotn V29(1),2014：76-79.

[5]NatHansuvadha.CompromiseinCollaboratingWithFamilies：Perspectives of Beginning Special Education TeachersWith Families[M].JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation,2009：346-362.

[6]Rossella Santagata&Jody Guarino.Preparing Future Teachers to Collaborate[J].Issues in Teacher Education V21(1),2012：59-69.

[7]Ruben Gentry.Collaboration Skills Pre-service Teachers Acquire in a Responsive Preparation Program [M].Journal of InstructionalPedagogies,2012：1-9.

[8]Weiss Margaret P.,Pellegrino Anthony,Regan Kelley&Mann Linda.Beyond the Blind Date：Collaborative Course Development and Co-Teaching by Teacher Educators[M].Teacher EducationandSpecialEducationV38(2),2015：88-104.

[9]YvetteLatunde&AngelaLouque.InvestinginCollaboration：Preservice Special Educators and Their Readiness for Home SchoolCollaboration[M].Journal of Urban Learning,Teaching,and Researchv8,2012：73-82.

[10]Ellen S.Amatea,Kacy Mixon&Shannon McCarthy.PreparingFutureTeacherstoCollaborate With Families Contributions of Family Systems Counselors to a Teacher Preparation Program [M].The Family Journal：Counseling and TherapyforCouplesandFamilies,2015：1-9

[11]Margo Collier,Elizabeth B.Keefe& Laura A.Hirrel.Preparing Special Education Teachers to Collaborate With Families[J].SchoolCommunityJournalV25(1),2015.

[12]胡曉毅.論特殊需要兒童家庭與專業人員合作的幾個核心問題[J].中國特殊教育，2005：7-11.

[13]景小濤.美國教育公平性的舉措與啟示：面向特殊教育的家校合作[J].前沿，2015：106-109.

[14]余慧云，江小英.成渝地區特殊兒童家校合作的調查研究[J].中國特殊教育,2005：77-83.

[責任編輯 王占峰]

MeasuresandEnlightenmentonCultivatingPre-serviceSpecialEducation Teachers’FamilyCollaborationAbilityinAmerica

Jiao Yasi Kang Hongyun Yao Hongwei
(Huihua College of Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050091)

With the development of special education,a lot of special education teachers have realized effective collaboration with special children's family plays an important role in promoting the social adaptation ability and improving academic achievement,and it is also the key of special education teachers to carry out the IEP.In the process of cultivation of special education teachers,the practical ability is becoming more and more important.Collaboration ability as a kind of important practical ability should also be taken seriously.This paper combed the American special education in cultivating pre-service teachers’ability to work in a family of legal protection and specific measures.And then provide countermeasures for special professional education in the curriculum reform in colleges and universities,to?cultivate more high-quality practical special education students,so as to promote the development of special education in China.

pre-service special education teachers;collaboration ability with families;measures of America

G760

A

2095-0438（2017）07-0117-04

2017-02-26

焦雅思（1986-），女，河北石家莊人，河北師范大學匯華學院教育學部講師，碩士，研究方向：融合教育。

2016年河北省社科基金項目“基于實踐取向的特殊教育師資培養體系研究”（HB16JY045）。