關于應用型本科會計電算化實訓課程教學的思考

□黃志芳

（武昌首義學院經濟管理學院 湖北 武漢 430064）

關于應用型本科會計電算化實訓課程教學的思考

□黃志芳

（武昌首義學院經濟管理學院 湖北 武漢 430064）

會計電算化實訓是應用型本科院校會計、財務管理專業的重要實訓課程。其教學的效果對專業發展和學生就業將會產生非常大的影響。本文首先闡述了國內應用型本科院校會計電算化實訓課程教學的諸多現狀，提出了其教學中存在的實訓教學與理論教學不協調、實訓教師、學生及課時安排不合理、教學設備嚴重不足等問題及相應的改進措施，希望能為相關的院校提供幫助和借鑒。

應用型本科；會計電算化實訓；教學

“會計電算化”一詞在我國會計相關專業領域出現已有相當長一段時間了，它已經成為會計行業的重要實踐課程甚至發展為一門重要專業。本文旨在實訓課程領域進行剖析與討論。伴隨著網絡化信息向各個學科的不斷滲透，這門課程日臻凸顯。但直到目前，很難在市場上找到針對性較強且實踐任務較為理想的教材，這一問題的出現一是實踐操作的專業軟件更新速度較快；二是具體的會計電算化實訓案例較難完整地反應會計實務演練，這給會計電算化實訓教學及學習帶來了不少困難；三是受計算機軟件行業迅猛發展的影響，會計軟件也在不斷推陳出新，產品繁雜且互不兼容，會計電算化實訓教學內容落后于實際應用的矛盾也日益突顯，如何縮短學校教育實踐與行業實際應用之間的距離，便成為各高校會計電算化實訓課程教學改革的當務之急。

1 國內應用型本科院校會計電算化實訓教學課程整體現狀

1.1 大學一年級就開設會計電算化實訓課程

應用型本科高校是向社會輸送人才的集中營，學生就業率的高低也關系著學校聲譽及來年招生的情況。因此為了適應社會的發展，使學生能盡快的與社會要求接軌，滿足企業的人才需求，很多應用型本科高校都將會計電算化實訓課程安排在進校的第一年，這樣可以使學生能在大學期間快速取得會計相關的職業證書，如會計從業資格證、初級會計師資格證書等，畢業后能盡快找到與本專業對口的崗位，并且快速融于會計行業這個大集體中。

1.2 會計電算化實訓課程安排集中且人數很多

很多應用型本科院校為了保證實訓操作的連貫性，將會計電算化實訓課程集中的安排在一周，這時學生不僅要上公共平臺核心課程，還要同時進行集中實訓，使學生的空閑時間大大的減少，而剛入校的大學生才度過無憂無慮的暑假生活，這樣的集中實訓他們還沒有做好心理準備，勢必是很難在不間斷的“魔鬼式”實訓中取得很好的成績，會讓學生感覺這門實訓課程學習很難，有可能引起學生的反感，甚至會造成對大學學習的厭倦。

1.3 會計電算化實訓教學相關軟件需求大且不足

國內應用型本科院校很多以前都是名校的二級學院，由于辦學性質屬于自負盈虧，政府的經費支持較少，很多校方老板為了平衡辦學成本盲目壓縮辦學經費，特別是對于相應的軟硬件設備投入不足，并且會計專業是多年以來高考生填報并錄取非?；鸨膶I，學生人數非常多，這樣就導致了實訓的軟件跟不上學生的學習需求，雖然有些學校使用一些非官方的軟件，但出現軟件問題后沒有專業的人員為其解決，后期維護成本的巨大也嚴重地影響了學生的學習效果。

2 國內應用型本科會計電算化實訓教學實施過程中的主要問題

2.1 實訓教學與理論教學不協調

對于步入學校的會計、財務管理專業的新生，在大一的時候主要學習的是各會計專業都開設的平臺課程，如政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、人力資源管理等，還沒接觸到專業的系統課程，即使有的學校開始講授專業課程比較早，也只是上了本專業的基礎課程如會計學原理，對于會計專業其他的知識都不清楚，在這樣的情況下開設會—計電算化實訓課程，絕大部分學生只能“有樣學樣——依葫蘆畫瓢”，硬生生地模仿老師的操作進行，如果老師的步伐稍微快了一些，根本就不能跟上其進度，更談不上能懂得所操作的“所以然”了。

2.2 實訓教師、學生及課時安排不合理

目前應用型本科院校受經費的約束，具有嚴重師資不足的現象存在，并且學校為了節約資金，將很多課程由三個甚至四個班組成一個大班，本來每個班級一般在35人左右，這樣一個大班就是近100～120人同時上課，嚴重的影響了教學質量。學生多，并且學生上課的紀律性不高，你一句我一句，幾乎可以將老師的聲音淹沒，影響熱衷學習的其他學生。在集中實訓期間，老師還要為其他班級講授理論課程，這樣老師的關注力、精力也很難跟上，授課之中，如果每個學生出現一個問題都需要很多時間解決，根本不能在所上的課程中完成解答，未得到及時解答的學生得不到反饋就不能繼續后續的操作，非常影響學生整體的操作進度。

2.3 教學設備嚴重不足

應用型本科院校會計學、財務管理專業的學生一年招生人數基本上在幾百人左右，集中在一個時間段內實訓，學校沒有足夠配套的軟件供學生同時使用。對于會計電算化實訓課程各高校普遍用的是用友和金蝶財務軟件，商家賣軟件收費是按所安裝的機器臺數算錢，很多學校為了節約資金，沒有將可使用的所有機器都安裝，這樣所有上會計電算化實訓課的老師們也只能插空在能使的時候安排課程。并且所安裝的少量機器軟件在短時間內長期使用也會產生許多無法排除的故障，嚴重影響了教學的進度和學生學習的積極性。

2.4 學生軟件實訓中的會計角色職能分不清楚

在集中的會計電算化實訓中，每個學生都按照教學標準上的要求進行操作完成教學成果。而老師所要求的教學標準是將會計所涉及所有角色都進行講授，那學生為了按要求完成，都是一個人承擔所有的角色，即是系統管理員進行賬套建賬、增加用戶、設置用戶角及權限等工作；也是賬套主管維護本賬套及基礎信息設置等工作；甚至是出納、會計，令學生根本就體會不到會計崗位設置的要求，容易犯迷糊。經典的教學案例是經過了制單、出納簽字、主管審核、主管簽字、主管記賬后要對期末進行損益處理的，很多學生還是用賬套主管的身份進行處理，導致后面出現制單人與審核人一樣的情況，不能進行后續操作，其實應該是會計角色所做的工作。所以機械的操作，并沒有讓學生懂得其中的道理。

3 優化應用型本科會計電算化實訓教學過程及對策

3.1 處理好會計電算化實訓課程和會計專業其他課程的關系

提高學生的就業率是每個應用型本科院校的最終也是最重要的目標，但不能急于求成，俗話說的好“心急吃不了熱豆腐”，為了能培養出更好地學生，我們要一步一個腳印，腳踏實地的將學生教育好，讓學生扎扎實實的學到本事，對于會計電算化實訓課程，可以等學生們學完了基本的平臺課及相關的專業理論核心課程后再開設也不遲，授課老師講解的時候也不用那么費勁，學生學習起來就非常輕松，并且能懂得其來龍去脈，自己都能及時的解決所出現的相關問題。

3.2 合理配置教師、學生及課時安排

應用型本科院校的主辦方不應該追求短期的利潤最大化，應該以長遠的眼光去審視對待，認真地按照國家教育部門的規定，合理配置好教師人數，達到規定的生師比。盡量以自然班進行教學，這樣老師能隨時注意每個學生的動態，及時進行指導，讓每個學生都能將老師所講的內容掌握并消化，讓學生真正能在學習過程中學到技能。對于會計電算化實訓課程的安排，最好是等學生將相關的課程學完后，由老師根據學生的情況安排實訓的時間，而不是由學校統一規定在某個時間段，這樣就有利于老師的教學，也有利于學生的學習。另外對于教師應多多提供外出學習的機會，這樣可以及時的了解相關的熱點問題，也可以建立校企合作，讓教師深入第一戰線，及時了解企業的實際情況。

3.3 加強資金投入全心全意為學生服務

對我國來說，應用型本科院校就不少，雖然每個省的考生基本上都會選擇在本省讀書，但他們在選擇的時候，也會進行取舍，特別是每個考生的家長，他們將孩子送到大學讀書，也是希望他們能學到知識，但是對于一個沒有進入高等學校系統學習的人來說，怎么評價學校的好壞，他們主要是看一個學校愿不愿意為學生付出，一切是不是以學生為本，其最直觀的標準就是愿不愿意加強資金投入到教學中，如果一個學校連基本的教學設施都達不到標準，固然很少學生會選擇它，這樣生源就會越來越少，必定會影響學校其后續的發展。

3.4 提供實習機會

學校要充分發掘其潛力，利用豐富的社會資源，加強校企合作，為學生提供足夠的實習機會。并且學校應利用學生平時沒課以及寒暑假時間，將其送到需要實習生的單位實習，這樣既減輕了相應企業的負擔，也讓學生學到了書本上學不到的知識，開闊了學生的視野，對書本上的重點、難點也能迎刃而解，對于以后步入社會就不會心生畏懼，并能快速地適應企業的崗位需求。另一方面參與實踐的指導老師也能及時地掌握企業的崗位要求，能根據行業的需要及時地調整學校教學內容，而不是死搬硬套地按教學計劃盲目跟進。

結束語

隨著信息技術的飛速發展，會計電算化實訓課程教學應日新月異，其課程的改革實在必行，必須適應社會的環境變化，以培養出優秀的會計、財務管理人才，以滿足時代發展的需求。這就需要我們教學人員在教學中要不斷的進行反思，通過各種途徑不斷的積累豐富的教學經驗，為實現會計電算化實訓課程的教學改革而不斷的努力探索。

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1004-7026（2017）17-0122-02

F232-4;G642

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.080