基于職業(yè)活動為導(dǎo)向的高職院校項(xiàng)目化課程評價體系構(gòu)建研究

□王冠雄 張冬冬

（1.黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院；2.黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

基于職業(yè)活動為導(dǎo)向的高職院校項(xiàng)目化課程評價體系構(gòu)建研究

□王冠雄1張冬冬2

（1.黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院；2.黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代企業(yè)人才培養(yǎng)需要，建立一種新型高職教學(xué)模式，以適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，這是高職教育改革的關(guān)鍵。基于職業(yè)活動為導(dǎo)向的高職院校項(xiàng)目化課程改革是高職教育發(fā)展的需要，是符合現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)需要。項(xiàng)目化課程評價體系構(gòu)建是檢驗(yàn)項(xiàng)目化課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，是具有一定的應(yīng)用價值及使用價值。本論文主要從項(xiàng)目化課程評價體系內(nèi)容及項(xiàng)目化課程評價體系達(dá)到目標(biāo)闡述基于職業(yè)活動為導(dǎo)向的高職院校項(xiàng)目化課程評價體系構(gòu)建研究，希望為研究高職項(xiàng)目化課程改革的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)，促進(jìn)高職教育改革，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型高級人才。

職業(yè)活動；高職院校；項(xiàng)目化課程評價體系構(gòu)建

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以職業(yè)活動為導(dǎo)向的高職項(xiàng)目化課程在教學(xué)過程中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識能解決的實(shí)際問題，工作崗位中需要學(xué)生掌握的技能，讓學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)，提高其知識的應(yīng)用能力。項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建是檢驗(yàn)項(xiàng)目化課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，衡量項(xiàng)目化課程是否適合高職教育，是否能為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供應(yīng)用型高級人才。

1 項(xiàng)目化課程評價體系內(nèi)容

1.1 項(xiàng)目化課堂評價體系的構(gòu)建原則

通過項(xiàng)目化課程實(shí)施主要培養(yǎng)學(xué)生基本技能與綜合實(shí)踐能力。提高學(xué)生實(shí)踐能力必須進(jìn)行課程改革，取消筆試為主的考試改革，建立以過程考核代替試卷考核，注重考核學(xué)生實(shí)踐技能，知識的應(yīng)用能力，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決工作中的實(shí)際問題，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，適應(yīng)職業(yè)崗位需要，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

1.2 制定“量化評價”指標(biāo)，采用《項(xiàng)目綜合評價表》評價

建立項(xiàng)目綜合評價表能對學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、科學(xué)的評價，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。為使課程評價落在實(shí)處，可制定具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo)，并采用“表格評價”。制定每一課程評價的量化指標(biāo)，綜合評價表是教師填寫的能比較客觀、完整地反映學(xué)生在一個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期中的綜合表現(xiàn)，具有總結(jié)性質(zhì)的總結(jié)性評價。教師應(yīng)對每個項(xiàng)目進(jìn)行分析，項(xiàng)目中所涉及的知識點(diǎn)，利用所學(xué)知識在項(xiàng)目中起到的作用，那個實(shí)踐技能需要學(xué)生必須掌握的，如何有效提高學(xué)生實(shí)踐技能，通過項(xiàng)目化教學(xué)，有助于提升學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力，解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題。

1.3 采用“過程評價”方式，構(gòu)建“合理”的評價分值結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目化課程在評價過程中，通常通過學(xué)生態(tài)度、知識、技能三方面進(jìn)行評價，態(tài)度占20%，主要考察學(xué)生出勤，課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況。知識占30%，主要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況以及知識的應(yīng)用情況。技能占50%，主要考核學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，是獨(dú)立完成還是合作完成，完成的質(zhì)量與完成的時間等，主要是通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

2 項(xiàng)目化課程評價體系達(dá)到目標(biāo)

課程改革體系需要達(dá)到一定的目標(biāo)，基于項(xiàng)目化課程體系改革也需要達(dá)到一定目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)主要是要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的需要。首先課程根據(jù)社會發(fā)展需要不斷變化，要根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行課程整合，開設(shè)企業(yè)需要的課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位需要進(jìn)行有效整合。其次課程在改革，教師對學(xué)生的評價體系需要改變，注重學(xué)生過程考核，取代學(xué)生應(yīng)試考核，這樣是教學(xué)改革與考試改革相結(jié)合，有效提高學(xué)生能力，檢驗(yàn)課程改革是否適合社會發(fā)展需要。最后堅(jiān)持以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行課程改革，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)需要的高級應(yīng)用型人才。

總之，基于職業(yè)活動的高職院校項(xiàng)目化課程的實(shí)施對提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到重要作用，讓學(xué)生通過項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)，能利用所學(xué)知識解決工作中的實(shí)際問題，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，有效提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了可靠的應(yīng)用型高級人才。

[1]吳亞萍,周大農(nóng).“工學(xué)結(jié)合”模式下高職課程評價指標(biāo)體系研究[J].職教論壇,2010(18).

1004-7026（2017）17-0151-01

G712.3

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.100

全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題,課題名稱：《基于職業(yè)活動為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程評價體系構(gòu)建研究》，課題編號：2016-135-Y-094。