“互聯網+”背景下基于微課及翻轉課堂的應用英語教學模式研究

□王二冬 屈紅 王玲端 李漢平 張伏生 楊紅麗

（衡水職業技術學院河北衡水053000）

“互聯網+”背景下基于微課及翻轉課堂的應用英語教學模式研究

□王二冬 屈紅 王玲端 李漢平 張伏生 楊紅麗

（衡水職業技術學院河北衡水053000）

基于“微課”資源建設及“翻轉課堂”的教學模式的結合為高職應用英語教學模式的改革提供一個新的思路，本文在分析高校應用英語教學現狀的基礎上，探究基于微課及翻轉課堂的應用英語教學新模式。

互聯網+；應用英語；微課及翻轉課堂

1 微課及翻轉課堂概述

微課是互聯網+新媒體背景下產生的一種新興的教學形式。有學者將其定義為：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課既是課堂教學的有效補充與延伸，也適應互聯網+時代學習者的個性化需求。

翻轉課堂是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，即將傳統的學習知識在課堂（知識講解），內化知識（復習、完成作業）在課外轉變為在課外學習知識（自主學習，整理知識，提出疑問），在課堂將知識進行內化（展示交流學習心得與成果，協作探究問題）。

2 應用英語教學現狀

第一，高職院校學生的英語基礎普遍偏低，究其原因是在長期的英語學習過程中被枯燥乏味的傳統教學模式消磨了學習興趣，產生為難自卑情緒。而為了適應學生，英語教材往往比較簡單，甚至比高中課本的難度還要低。教師大多仍然采取傳統的以教師為中心的教學模式，教學內容枯燥，缺乏學生未來工作崗位和職場中必需的內容。教學模式也是應試教育，教學內容直指考試題目，這樣的做的結果無疑是錯誤的，學生可以順利通過考試，貌似英語水平有所提高，而事實上卻大大降低了學生對于知識的探索和追求，在實際應用時無所適從，成為應試教育的犧牲品。

第二，很多高職院校的英語教師認為學生英語基礎差，自己無力改變也無心改變。認為學生與自己無關，教學上存在應付心理。長期教授過于簡單的知識，導致教師也不思進取，不思提高個人知識水平與教學能力，改進教學方法。認為學生學不學是個人的事，我的課堂教學任務完成了就萬事大吉。鐵打的營盤（教師）流水的兵（學生），等學生畢業走向社會，能否成功就看個人造化了。

3 基于微課及翻轉課堂的應用英語教學模式的運用

第一，教學內容。教學內容既要包括必備的英語基礎知識，又要有素質教育內容，讓各個層次的學生在學好基礎知識的前提下能夠依據自身水平和需求選擇相應學習內容，進一步拓展自己的語言應用能力。在通識英語的基礎上要增加專業英語，讓學生依據自己的專業進行英語學習，讓專業知識的學習和英語水平的提升互為促進。

第二，教學模式。以互聯網+技術為支撐，微課及翻轉課堂教學模式真正實現教師與學生角色的轉換。首先確立學生的主體地位，學生可以依據自身的需要自由選擇學習內容，而教師在教學中仍然處于主導地位，依據教學目標和學生實際，選擇并制作適合的微課教學資源；其次，具有極大的靈活性，打破時間和空間的限制，讓學生可以隨時隨地自主進行英語學習。現如今的90后、00后幾乎都會利用QQ、微信等即時通訊軟件進行溝通交流，QQ群和微信公眾平臺的建立，可以讓教師隨時為學生答疑解惑，也可以讓同學們在群內展開學習討論。

第三，考核手段。這里的考核不僅僅指對學生學習效果的考核，也包括對于教師的考核。互聯網+的運用，可以加強對學生學習的過程性考核，通過學生對微課資源的下載情況、參與在線互動的次數和時效性、作業的提交情況等等，可以有效監測學生的學習過程，側面反映學生的學習狀態；對于教師而言，微課資源的下載情況在一定程度上能夠反映出教師微課作品的質量，幫助其總結經驗教訓，不斷改進和提高互聯網+新媒體的教育教學水平。

結束語

無線網絡覆蓋面的不斷擴大，使得英語教學可以突破時空的限制，實行線上的隨機交互。微課教學資源和翻轉課堂教學模式的廣泛應用，對應用英語教學從教學內容、教學模式、考核手段等方面提出了新的需求和挑戰，充分發揮互聯網+新媒體的作用，使其與課堂教學相融合，能夠更好、更快地提高應用英語教學效果。

[1]教育部科技發展中心.高等教育信息化發展研究報告（2015）[M].清華大學出版社，2015，（12）.

1004-7026（2017）04-0118-01

G420

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.04.088

2015年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目（項目編號：2015YYJG110）。