教育現(xiàn)代化的師資保障研究

姜維

[摘要]高等教育的發(fā)展直接影響到教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，關(guān)系到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，牽連著國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)。高等教育發(fā)展大計(jì)應(yīng)以高校教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，而高校教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容中又應(yīng)以師德建設(shè)為重。因此，需要加強(qiáng)和提升高校師德建設(shè)，充分發(fā)揮高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的重要作用。基于江西某高校的調(diào)查結(jié)果，高校師德建設(shè)的總體情況表現(xiàn)良好，但是在愛崗敬業(yè)、育人愛生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等方面還存在一些問題。應(yīng)從建立健全教育、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制入手，提高高校教師師德水平。

[關(guān)鍵詞]高校教師 師德建設(shè) 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0128-02

一、問題的提出

教育現(xiàn)代化不僅是社會(huì)現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容，也是中國(guó)全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要支撐和先導(dǎo)。20世紀(jì)70年代后期到90年代初期，鄧小平同志提出“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵，基礎(chǔ)是教育”，為科教興國(guó)戰(zhàn)略的確立奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。中共十六大報(bào)告指出：“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性作用，必須放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須依賴于教育的現(xiàn)代化已成為社會(huì)的共識(shí)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提及，“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。當(dāng)前，正是我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代教育，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的緊要階段，其成敗關(guān)系到我國(guó)能否實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、能否建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，乃至能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。教育大計(jì)，教師為本。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本在教師，在于教師素質(zhì)的提升上。教師素質(zhì)，師德為先。師德興，則教師強(qiáng)；教師強(qiáng)，則教育旺。因此，需努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)將師德建設(shè)放在最突出的位置上。高等教育位于國(guó)民教育體系中的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，同時(shí)，凝聚了大量的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)了全社會(huì)的科研力量，是生產(chǎn)新科技的重要基地，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著引領(lǐng)、輻射的作用。故高校師德建設(shè)不僅關(guān)系到高等教育事業(yè)改革發(fā)展成敗，也關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)改革發(fā)展成敗，進(jìn)而影響教育現(xiàn)代化進(jìn)程。當(dāng)前，高校師德的主流是積極高尚的，但是部分教師存在師德失范的行為，這有損于教師整體的職業(yè)形象。基于此，圍繞高校師德建設(shè)的問題，主要通過問卷調(diào)查的形式對(duì)江西某高校師德建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并以此推及我高高校師德建設(shè)狀況，針對(duì)高校教師出現(xiàn)的師德失范行為提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、高校師德建設(shè)現(xiàn)狀中存在的主要問題

近年來，隨著高等教育的發(fā)展，我國(guó)越來越重視高校教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是將師德建設(shè)作為工作的重心。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件的出臺(tái)，為各高校積極探索師德建設(shè)的有效路徑提供了理論指導(dǎo)。在相關(guān)文件的指導(dǎo)和各高校的努力下，當(dāng)前我國(guó)高校師德建設(shè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，主流是積極、健康的。調(diào)查結(jié)果顯示，30.43%的教師對(duì)“師德師風(fēng)情況總體表現(xiàn)良好”這一描述表示非常符合，60.86%的教師對(duì)此情況表示比較符合。從學(xué)生反饋情況看，24.06%和57.65%的學(xué)生對(duì)“師德師風(fēng)情況總體表現(xiàn)良好”這一描述分別表示非常符合以及比較符合。高校師德建設(shè)雖然取得了可喜的成績(jī)，然而在調(diào)查過程中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問題，需要引起重視。師德建設(shè)現(xiàn)狀中存在的主要問題具體表現(xiàn)如下：

（一）愛崗敬業(yè)精神有所弱化

愛崗敬業(yè)，是職業(yè)道德的基礎(chǔ)和核心，是教師職業(yè)的基本職業(yè)道德要求。高校教師應(yīng)樹立崇高的職業(yè)理想，要熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，全身心融入到教育事業(yè)的發(fā)展建設(shè)中，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新為己任。要用一種嚴(yán)肅的、端正的態(tài)度對(duì)待自己的工作，恪盡職守地做好本職工作。高校教師具有良好愛崗敬業(yè)的精神，才能干一行愛一行，力求專心致志做好這一行。調(diào)查結(jié)果顯示，11.59%的教師對(duì)于現(xiàn)在從事的工作的滿意狀態(tài)反映一般，8.55%的學(xué)生反映“教師的工作態(tài)度并不端正”這一描述是比較符合的。對(duì)于“教師上課時(shí)經(jīng)常接聽手機(jī)”這一情況，5.17%和10.34%的學(xué)生分別表示非常符合和比較符合。至于“教師上課時(shí)并不投入”這一現(xiàn)象，4.17%和10.14%的學(xué)生分別表示非常符合與比較符合。6.36%和7.95%的學(xué)生反映“教師在校外兼職投入了很大的精力”這一現(xiàn)象是非常符合與比較符合的。18.09%和6.56%的學(xué)生認(rèn)為“教師的教案會(huì)經(jīng)常更新”這種情況是比較不符合與非常不符合的。以上數(shù)據(jù)反映，部分教師備課不充分，教案沒有時(shí)常更新，缺乏新意；上課不認(rèn)真，在工作崗位上放松了對(duì)自己的要求，甚至將教學(xué)工作視為副業(yè)，投入了大量的精力在社會(huì)兼職上。這表明，部分高校教師還沒有真正融入到本職工作中，并沒有形成高度的工作責(zé)任感，“得過且過，對(duì)教學(xué)等工作精力投入不足，心態(tài)浮躁，不安心本職工作，不能腳踏實(shí)地”[1]。

（二）育人愛生意識(shí)比較淡薄

韓愈在《師說》中提及：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教書育人是教師的天職，是師德建設(shè)中的重要內(nèi)容。教師既要傳授知識(shí)，教好書；但是又不能僅僅成為一名只懂得傳授知識(shí)的經(jīng)師，更要努力成為塑造學(xué)生健全人格、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念的人師，做好育人的工作。教育學(xué)生又要以仁愛之心為指導(dǎo)，沒有愛，就沒有教育。正如高爾基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的必要條件，師生之間形成了和諧融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供了民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)愿意親其師，信其道，乃至樂其道而行其道。調(diào)查顯示，5.8%、8.69%和5.8%的教師承認(rèn)自己“對(duì)學(xué)生在課堂中的違紀(jì)現(xiàn)象會(huì)置之不理”這種情形是非常符合、比較符合和一般符合的。對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)上，4.17%和12.13%的學(xué)生表示非常符合與比較符合，19.48%的學(xué)生認(rèn)為不好判斷。3.97%和10.74%的學(xué)生反映“學(xué)生找教師答疑時(shí)，教師不會(huì)耐心輔導(dǎo)”這一描述是非常符合和比較符合的。6.36%和21.87%的學(xué)生表示“教師經(jīng)常與學(xué)生談心交流”這一描述是非常不符合和比較不符合的。這表明，部分教師認(rèn)為傳授了專業(yè)知識(shí)就是完成了教育任務(wù)，在課堂上只顧埋頭教書，不管學(xué)生在課堂上的動(dòng)向，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的違紀(jì)行為也不加以制止教育，進(jìn)行正確引導(dǎo)。只滿足于課堂教學(xué)，與學(xué)生缺乏思想上的交流，對(duì)學(xué)生的思想品德教育不夠。在課堂之外，面對(duì)學(xué)生的困惑也不能很好地循循善誘。同時(shí)，6.96%和13.52%的學(xué)生認(rèn)為“教師不能公正對(duì)待學(xué)生”這一描述是非常符合和比較符合的，21.87%的學(xué)生就這種情形表示不好判斷。5.71%和10.54%的學(xué)生認(rèn)為“教師不尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)”這種情況是非常符合和比較符合的，16.3%的學(xué)生表示這一情形不好判斷。在愛生的表現(xiàn)上，部分教師沒有做到公正對(duì)待學(xué)生，也沒有充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的本質(zhì)是人與人之間的平等關(guān)系。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度不夠端正

高校承擔(dān)著科學(xué)研究的任務(wù)，高校的科研是國(guó)家科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用越來越突顯。科學(xué)研究是高校教師的重要職責(zé)，“與中小學(xué)教師相比，最能體現(xiàn)高校教師職責(zé)特點(diǎn)的莫過于高校教師的學(xué)術(shù)責(zé)任，高校教師職業(yè)在根本上是一個(gè)學(xué)術(shù)性職責(zé)”[2]。高校教師應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度對(duì)待自己從事的科研活動(dòng)，就是要有進(jìn)取意識(shí)，勇于探索，追求真理，積極從事科學(xué)研究活動(dòng)；就是要秉持學(xué)術(shù)良知，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重他人的學(xué)術(shù)成果。只有這樣，才能承擔(dān)起自身的學(xué)術(shù)責(zé)任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7.24%和28.48%的教師認(rèn)為“我積極從事科研活動(dòng)”這一描述是比較不符合和一般符合的。4.34%和5.79%的教師對(duì)“教師只要上好課就行了，沒必要從事科研活動(dòng)”這一問題的認(rèn)識(shí)上表示非常同意與比較同意，還有21.03%的教師認(rèn)為這個(gè)問題不好說。調(diào)查結(jié)果反映，部分教師在科學(xué)研究工作上缺乏進(jìn)取意識(shí)，不熱心從事科學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)學(xué)術(shù)研究投入的時(shí)間、精力不夠。少部分教師甚至沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的重要意義，重教輕研，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與研究就如鳥之雙翼、車之兩輪，二者相輔相成、密不可分，兩者同時(shí)發(fā)力才能發(fā)揮出一加一大于二的效果。

三、加強(qiáng)高校師德建設(shè)的對(duì)策思考

（一）強(qiáng)化觀念，完善教育機(jī)制

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，高校教師要表現(xiàn)師德行為，必須先具有師德觀念。而提高教師的思想認(rèn)識(shí)，必須從加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)入手。因?yàn)椤奥殬I(yè)道德教育是教育者依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則，對(duì)教師施加有組織、有計(jì)劃、有影響的一種活動(dòng)。它是使教師道德原則和規(guī)范內(nèi)化為教師內(nèi)在的職業(yè)品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[3]。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教育培訓(xùn)，是提高教師職業(yè)道德素質(zhì)的有效途徑之一。學(xué)校人事管理部門應(yīng)制定科學(xué)的教育培訓(xùn)計(jì)劃，定期開展師德培訓(xùn)活動(dòng)，將其制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。在教育內(nèi)容上，必須堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，與社會(huì)主義核心價(jià)值體系相結(jié)合，以促使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成培養(yǎng)優(yōu)秀人才、傳承先進(jìn)文化、推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任的崇高職業(yè)理想信念。在教育方式上，可通過開展培訓(xùn)講座、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、研討會(huì)等系列活動(dòng)，建立多渠道教育機(jī)制。

（二）制定標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

師德評(píng)價(jià)是對(duì)教師職業(yè)行為是否遵循教師職業(yè)道德規(guī)范的評(píng)價(jià)，是師德建設(shè)的重要內(nèi)容和手段，良好師德的形成需要科學(xué)完善和規(guī)范的評(píng)價(jià)制度作保障。師德評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體而詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，以便考核和評(píng)定教師師德行為。高校應(yīng)當(dāng)以國(guó)家相關(guān)文件中對(duì)教師職業(yè)道德提出的要求和高校師德建設(shè)的實(shí)際情況構(gòu)建師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成師德建設(shè)的導(dǎo)向機(jī)制。在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)建立教師自身、管理者、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，即把自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使教師能夠從多渠道、多角度獲得信息，不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而提高自身的師德素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方式上，要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定期評(píng)價(jià)與不定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于不斷推動(dòng)高校加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)工作，提高教師的師德水平。

（三）引導(dǎo)行為，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是調(diào)控人們行為的一個(gè)重要手段，是師德建設(shè)的動(dòng)力，包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面。應(yīng)在崗位津貼、績(jī)效獎(jiǎng)金、職稱評(píng)聘等方面向這些師德高尚、取得顯著成績(jī)的教師加大政策傾斜力度，通過滿足廣大教師的物質(zhì)需要來調(diào)動(dòng)其工作的積極性和熱情。但需注意，不能無限制地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往，教師追求工作成果的動(dòng)機(jī)可能會(huì)發(fā)生變化，凡事與經(jīng)濟(jì)利益相掛鉤，帶有極強(qiáng)的功利性，這與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置的初衷是相悖的。“心理認(rèn)同才是堅(jiān)定意志內(nèi)在的和決定的因素，與物質(zhì)刺激相比，精神激勵(lì)更為重要。”[4]為此，高校應(yīng)授予在師德上堪稱表率的教師“師德標(biāo)兵”“師德優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)其行為表現(xiàn)給予高度認(rèn)可和肯定，大力宣揚(yáng)優(yōu)秀教育工作者的工作事跡，樹立先進(jìn)典型，激勵(lì)廣大教師繼承高尚師德、弘揚(yáng)優(yōu)良師風(fēng)。只有將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，才能持續(xù)有效地調(diào)動(dòng)高校教師工作的積極性、主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：張麗