“雨課堂”在大學英語專業閱讀教學中的運用

【摘要】“雨課堂”是清華大學基于PowerPoint和微信開發的一款教學工具，旨在幫助教師全方位管理課程，包括定制教學方案，控制教學進度，實時監控學生知識的掌握情況，并能實現教師對教學全周期的數據采集。本文探討“雨課堂”在大學英語專業閱讀課程中的運用。通過分析“雨課堂”平臺的混合式協作教學和互動跟蹤教學模式，設計閱讀課程的課前準備，課堂學習和課后復習環節，以期提高英語專業學生的閱讀技能和英語綜合運用能力。

【關鍵詞】“雨課堂” 大學英語 閱讀教學

一、引言

英語閱讀課程是英語專業的基礎核心課程，根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的內容，英語閱讀課的目的在于“培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識”。此外，英語專業閱讀教學強調對學生閱讀興趣的培養，擴大其知識面。盡管近年來大學英語教學理念和教學方式在不斷的更新，目前的閱讀教學仍存在不少問題。一方面，不少閱讀課的教學方法仍然是精讀式教學，教師強調單詞，語法并通過分析句子結構和句子含義幫助學生理解原文，學生缺乏文化背景知識的輸入，跨文化意識薄弱；另一方面，由于時間限制，閱讀課堂多以學生默讀——做練習題——教師進一步講解的模式進行。教師灌輸知識較多，而課堂互動較少，課堂實際的主體是教師而不是學生，學生的閱讀興趣受挫。如何豐富閱讀課程內容，激發學生的能動性，打造有活力的閱讀課堂是閱讀教學的當務之急。本文探討在“雨課堂”平臺下，通過混合式協作教學和互動跟蹤教學模式，開展閱讀課課前準備，課堂學習和課后復習，以期提高英語專業學生的閱讀水平。

二、“雨課堂”平臺

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，能夠為教師教學過程提供數據化、智能化的信息支持。該方案的核心是將課堂教學PPT與移動互聯網手機平臺結合，根據老師的不同要求利用微信公眾號在教學課堂的課前，課中和課后，向學生手機實時推送教學相關內容；學生利用手機微信進行學習并及時反饋；同時可將每位學生的學習狀態數據進行記錄，并提供給教師用以完成學生學習情況分析。

“雨課堂”為教師和學生提供了操作簡易，實用便捷的混合協作式學習平臺，有效實現了資源共享和學生的自主學習?；旌鲜綄W習（B-learning）主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來。這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”的面授教學與“線上”的網絡教學有機結合；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！坝暾n堂”提倡以學習者為中心，通過互聯網技術開展討論學習、協作學習，最大程度實現了學習資源、學習環境、學習方式的混合。

“雨課堂”打造課前預習+實時課堂+課后考卷的全程教學活動。在課前預習環節，老師可將課程PPT以及課前預習題推送給學生。在實時課堂環節，教師可將課程PPT實時發送給學生，教師發送的課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，學生可以把不懂的知識點進行整理收集，教師也會收到匿名“不懂”數據的反饋，進而調整課程節奏及重點講解。這兼顧了不同層次的學生，有利于不同學生的學習需求。“雨課堂”課后可推送該次課堂所講知識點的概要，每個學生對概要進行反饋學習心得。此外還可推送課學習資料，包括課后作業，試題測試，優秀微課視頻，課程相關閱讀材料等?！坝暾n堂”可將所有學生使用資料的次數與瀏覽時間長短，反饋心得等數據記錄下來，教師從中獲取每一位學生學習相關行為數據與反饋信息，通過分析全體學生學習情況，把握學習進度。

三、閱讀課程教學設計

基于雨課堂教學平臺的英語閱讀教學可以分為三個階段：課前準備，課堂學習和課后復習。

1.課前準備。文化導入模式是英語閱讀教學中的熱點問題之一，英美文化的欠缺是影響英語閱讀理解的瓶頸。加強文化背景知識的輸入，可激發學生的跨文化意識，真正提高學生的閱讀技能，文化素養和愛國情操。然而目前的大學英語專業教學課時少，任務重，文化導入環節很難充分貫徹實施?；谖⑿牌脚_的“雨課堂”在課前準備階段提供了文化導入的途徑。

在課前準備階段，教師首先制作好閱讀課程的PPT，然后在微信里關注“雨課堂”。在微信公眾號“雨課堂”界面，教師可以建立閱讀課程和班級，并生成課程二維碼。學生只要掃描該二維碼就能進入該課程。教師在課前通過雨課堂系統進行文化背景、作者等相關內容的介紹。教師不但可以插入網絡視頻和相關文章作為導讀，還可布置課前預習題并實時檢查學生的預習情況。教師上傳的PPT文件配以語音講解，使教學更加生動。課前的文化導入和預習不僅能激發學生的學習興趣還可節省上課時間。

2.課堂學習。教師在課堂教學中向全體上課學生手機推送快速閱讀文章，同時限定閱讀時間。每位學生均在微信中瀏覽并實時作答。答題時間完畢后，全體學生答題統計結果可實時顯示在PPT投影上，老師根據相應結果進行點評講解。這種全覆蓋，同時具有時效性的檢測手段能有效吸引課堂中學生的注意力，并強化學生的時間概念，提高閱讀技巧和能力。

針對在課堂休息間隙時，大量同學使用手機上網或者聊天等情況，老師可推送與閱讀文章中的內容緊密結合的思考題在學生手機中。思考題可以以簡答、論述為主。學生在課間休息時間段通過微信發送信息，以匿名彈幕方式顯示在PPT投影中。該互動為課堂互動的補充，針對課堂時間緊張，課堂互動題目考核學生掌握能力不充分等情況來設計。匿名方式可避免學生回答問題怕出錯心理，同時信息在PPT投影公開顯示，學生之間也可互動，相互激發靈感?？筛淖儌鹘y閱讀教學的教學氣氛，增加學生的參與度，提高課堂討論的效率。

3.課后復習。在課后復習階段，教師通過課后作業跟蹤監控學生的學習情況?！坝暾n堂”可將所有學生使用資料的次數與瀏覽時間長短，反饋心得等數據記錄下來，教師可用于進行學生學習狀態分析，對于優秀學生在課上予以表揚，列入平時成績考核。“雨課堂”平臺可有效加強學生自主學習訓練，提高學生的主動學習意識，擴展學生知識面，明白所學知識的用處。

教師通過“雨課堂”可獲得每一位學生課上-課間-課后互動的相關行為數據與反饋信息，通過分析全體學生學習情況，準確定位每位學生學習不足之處。對于學生共性問題反復講解，對于學習差或不認真學的同學重點輔導，對于學習好的學生進行加深拓寬學習內容，有效調整教師教學進度與方法。

四、結語

“雨課堂”一詞來自句子“化云為雨，潤物無聲”，是云技術在教學和課堂中的應用。

該平臺的大學英語專業閱讀教學可培養學生閱讀興趣，提高學生學習效率，加強師生互動，最大限度地釋放教與學的能量，推動英語教學改革。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：外語教學與研究出版社，2000.

[2]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[3]韓新.高校英語專業閱讀教學中的文化導入模式探索[J].華章，2013（27）：186.

姓名：徐瑋（1982.7-），女，壯族，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：英語教學法，二語習得。