追問課堂讓高中歷史教師更有魅力

庾秋英

【摘要】 追問課堂，是對(duì)有效課堂提出的更高要求，也是鍛造高階教師的顯性路徑，問題預(yù)設(shè)與課堂生成，課堂反饋與課后反思，不斷提升教師的課堂勝任力，使教師更有魅力。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 教師 課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-035-02

追課即追問的課堂，教師針對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中幫助學(xué)生打開思維大門，并進(jìn)一步追問出學(xué)生思維的結(jié)果，從而深化課堂教學(xué)的成效。

1.思變的備課，習(xí)慣的成立

備課是上課的前行環(huán)節(jié)，其重要性不容置疑，臺(tái)上一分鐘的精彩需要教師十年的磨練，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張，但也說明，備課是教師生涯中的必修課，追問的課堂更是如此。一堂有深度的課，往往需要突破常規(guī)，思變的備課。這也是教師打磨屬于自己課堂風(fēng)格的過程，這個(gè)過程可以幫助教師把握而不局限于教材，理解但不固囿于課標(biāo)，在綿長(zhǎng)的精進(jìn)中不倦怠于這份職業(yè)。

思變的備課中，教師要力圖避免“對(duì)不對(duì)”“是不是”的口頭禪式樣的問題，這些問題常常不需要學(xué)生回答，或者在他們的眼神表情中自然彰顯，師生契合度高的互動(dòng)課堂是帶動(dòng)各種感官予以反饋的課堂，并不僅僅局限于“熱烈”的場(chǎng)景，文史哲的課堂尤其如此。然，在結(jié)論并不是關(guān)注的重點(diǎn)的同時(shí)，該我們又該怎樣設(shè)計(jì)問題呢？問題設(shè)計(jì)中要注意問題前后的關(guān)聯(lián)，具有梯度性，因?yàn)樘荻刃缘膯栴}鏈，可以幫助學(xué)生層層深入，步步緊逼問題的關(guān)鍵，抓住學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如在高中歷史《辛亥革命》一課的學(xué)習(xí)中，我從眾多的問題中選擇幾個(gè)問題，構(gòu)成問題鏈。為什么非要推翻清政府？→以孫中山為首的革命黨人，為推翻已有的政權(quán)都做了哪些方面的準(zhǔn)備？→為什么偏偏發(fā)生在辛亥年？→發(fā)生過程如何？→有何影響？這些問題組成問題鏈，基本包括了課本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生可以通過自學(xué)課本內(nèi)容，解決這幾個(gè)問題，方便學(xué)生的自學(xué)。或者可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上不斷的追問這些問題，學(xué)生也在這些問題中得到啟發(fā)，以幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

當(dāng)然，教師在備課中不停的推演課堂的各種可能，不斷的改進(jìn)追問的方式和時(shí)機(jī)，過程的打磨也許艱苦，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的嘗試，形成習(xí)慣，教師的課程力也將不斷的提升。力量不會(huì)憑空產(chǎn)生，外界的力量（借鑒教參、拷貝他人）可能會(huì)加速教師的成長(zhǎng)，但是來(lái)自內(nèi)部的力量將會(huì)老師的成長(zhǎng)更加孜實(shí)，教師成長(zhǎng)的過程其實(shí)就是教師主動(dòng)的磨心過程。

2.深沉的追問，智慧的成長(zhǎng)

課堂并沒有固定的模式，好的模式確實(shí)事半功倍，但是過于形式化的課堂不如師生的走心，走心的課堂需要師生沉到享受知識(shí)的快樂中去，并內(nèi)化成學(xué)生發(fā)展的力量。有的時(shí)候一個(gè)問題下去，學(xué)生可能反應(yīng)不過來(lái)，需要老師花時(shí)間去等待或者用鋪墊的問題去啟發(fā)，而不是機(jī)械去撬開問題答案，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)回答，一直找到正確答案為止，如果全班幾十名同學(xué)都回答不出來(lái)，怎么辦？

教學(xué)情境：

教師：以孫中山為首的革命黨人，為推翻已有的政權(quán)都做了哪些方面的準(zhǔn)備？

學(xué)生1：（沉默）

學(xué)生2：（沉默）

連續(xù)兩個(gè)學(xué)生的沉默，可能有很多的原因，比如學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)；學(xué)生即使預(yù)習(xí)了，但不知道從何下手，很難組織自己的語(yǔ)言；問題太難，學(xué)生沒有辦法回答等等。原因有很多，教師應(yīng)采取的解決方法也有很多，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，教師可以減慢上課的節(jié)奏，讓學(xué)生翻開課本的相應(yīng)位置，閱讀相關(guān)資料解決問題；如果學(xué)生預(yù)習(xí)過后無(wú)法組織自己的語(yǔ)言，那么老師還應(yīng)該在這個(gè)問題回答的基礎(chǔ)上，通過示范，幫組學(xué)生組織語(yǔ)言，然后文字化或者簡(jiǎn)單的板書化；如果問題太難，老師恐怕要對(duì)問題進(jìn)行分解，比如當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等等進(jìn)行分析，然后在社會(huì)背景下和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，要做好理論準(zhǔn)備和組織準(zhǔn)備等等。

除了學(xué)科性質(zhì)的追問技巧外，教師更要內(nèi)化教學(xué)中的普適性提問技巧，諸如在課堂提問的步驟中，待答作為其中的細(xì)小環(huán)節(jié)卻蘊(yùn)含著大大的學(xué)問。我們要注意把握好待答時(shí)的語(yǔ)言提示，“給大家三分鐘的思考時(shí)間”或者“前后左右討論五分鐘，推舉代表來(lái)陳述”等等都是根據(jù)問題的認(rèn)知水平的程度不同而有所不同的時(shí)間設(shè)置，對(duì)于一些發(fā)散性問題或催生思維型問題的用時(shí)設(shè)計(jì)，也并不拘泥于課堂，課前的預(yù)撥和課后的追解，都是教師教學(xué)藝術(shù)的積淀，也是教師深度解剖教材和對(duì)話學(xué)生的有效形式。教師對(duì)待答時(shí)間的拿捏要力求照顧全體，這更是需要教師有持之以恒的跟蹤技巧，從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)反饋、興趣意旨和學(xué)習(xí)習(xí)慣綜合入手，全面權(quán)衡本學(xué)科中學(xué)生的層次水準(zhǔn)，如果僅僅依靠考試這種終極性評(píng)價(jià)來(lái)武斷學(xué)生的學(xué)歷層次，不僅有失公允，而且不利于學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成性。

總之，在歷史課堂中，教師不僅要走形，更要走心，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)狀況，利用課堂智慧，調(diào)整課堂節(jié)奏和策略，才能做到在走心的基礎(chǔ)上走新，在真實(shí)課堂中與學(xué)生不斷互動(dòng)，磨練中才能有更好的生成。只有深沉到課堂中去，才能有效的生成，達(dá)到追問的效果。

3.物化的反思，風(fēng)格的成熟

課程實(shí)施中，總有遺憾之處，也有得意之點(diǎn)，追問課堂同樣如此，有順當(dāng)之境，也有尷尬之殤，不管成功還是失敗，其實(shí)都是老師反思的資源，這樣的反思可以強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，也可以彌補(bǔ)不足，通過反思，對(duì)課堂預(yù)案進(jìn)行再修改，然后再實(shí)施。高一的歷史帶的班級(jí)多，預(yù)案的實(shí)施可能不止一次，這給予了歷史老師反復(fù)反思，反復(fù)修改和反復(fù)實(shí)施預(yù)案的機(jī)會(huì)。另外班級(jí)之間也有差異，同一班里的孩子們水平不一，不同水平的孩子理解力，學(xué)習(xí)力也有所差異，有的時(shí)候照顧中等水平的學(xué)生，有的時(shí)候低水平的學(xué)生也有可能是教學(xué)的資源，通過不斷的對(duì)課堂預(yù)設(shè)問題在不同學(xué)生身上的反應(yīng)，可以提升教師課堂的組織能力和應(yīng)對(duì)生成性情境的能力，這些都幫助教師成長(zhǎng)的不可多得的資源。

佐藤學(xué)認(rèn)為，改變課堂的關(guān)鍵在于將以往的“評(píng)價(jià)體系”自然轉(zhuǎn)換成“反思熔爐”，而反思最好的方法就是通過“課堂記錄”來(lái)形成的“實(shí)踐筆記”，在對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的反芻中實(shí)現(xiàn)反思和反省，只有這樣才能超越“評(píng)價(jià)”的桎梏，形成連續(xù)性高的追課和纖韌性強(qiáng)的成長(zhǎng)。這其中留下的文字和思考，無(wú)論是論文的素材還是自我的研修，都是一筆可貴的精神財(cái)富。

反思或許是痛苦的，修改可能會(huì)耗費(fèi)教師過多的時(shí)間，但是面對(duì)這種過程的魔火，教師如果能夠迎魔火而進(jìn)，不斷鍛造自己，隨時(shí)間的推移，魔火中涅槃，終可能不斷提升教師的課堂勝任力和人格魅力。也許有一天，勇于接受磨練，把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)的老師會(huì)真的感謝曾經(jīng)奮斗的自己，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己，或許這就是中學(xué)歷史教學(xué)的魅力，讓許多有抱負(fù)，不服輸?shù)臍v史老師樂此不疲。

總之，追問的課堂，不管是課前的備，課堂的施，課后的思，都可以讓老師得到很好的鍛造，堅(jiān)持追問，是教師的一種鑄魂行動(dòng)，無(wú)論是上課的理念，還是實(shí)施理念的屏障，都可能進(jìn)入老師思域，是教師魅力的再塑過程。一言蔽之，追問，讓教師更有魅力。

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