以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

周永紅

【摘要】 初中英語是學(xué)生在初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，而英語閱讀又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最基本形式。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)中，教師往往是按照“教師講——學(xué)生聽”的形式來進(jìn)行的，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，而非引導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中處于被動地位，而非主動的學(xué)習(xí)主體。本文認(rèn)為要想提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心的原則來開展。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生為中心 初中英語 閱讀教學(xué) 策略分析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-087-01

一、以學(xué)生為中心的可行性分析

從初中生的年齡來看正處于青春期階段，處于該階段的學(xué)生有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，他們雖然稚氣未脫，但卻已經(jīng)形成了獨(dú)立的思考意識。他們在性格上自主意識強(qiáng)，喜歡按照自己的意愿去學(xué)習(xí)去思考，反對教師權(quán)威式的教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)。因此在初中英語閱讀課中，采取“以學(xué)生為中心”的原則來進(jìn)行授課更加符合初中生的年齡和心理需求。不僅如此，采取以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行初中英語閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的自主能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力等等，在以學(xué)生為中心的英語閱讀課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)化被動為主動，這對于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)、英語思維的培養(yǎng)、以及英語學(xué)科素養(yǎng)的提升都有著明顯的促進(jìn)作用。因此可以說，采取以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為中心的初中英語教學(xué)實施

那么，在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取什么樣的方式才能使學(xué)生的中心地位得到顯現(xiàn)呢？教師應(yīng)該采取什么樣的方式才能使初中英語閱讀教學(xué)的有效性得到提升呢？

（一）在教學(xué)導(dǎo)入中充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)導(dǎo)入是英語閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說教學(xué)導(dǎo)入既考察教師教學(xué)的藝術(shù)性，也考察教師教學(xué)的智慧性，如果教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分考慮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣愛好入手，就可以使教學(xué)導(dǎo)入的價值得到最大發(fā)揮。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行人教版新課標(biāo)英語八年級上冊Unit3 What are you doing for vacation？的閱讀講解之前，教師就可以從“vacation”為切入點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的話題入手進(jìn)行引導(dǎo)與交流。“How do you think the vacation should be spent？”，由于假期是學(xué)生感興趣的話題，同時處于八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語表達(dá)能力，因此教師以這個話題為切入點(diǎn)就可以使學(xué)生較好地融入到課堂教學(xué)之中，參與到課堂討論中，在與教師和同伴的交流與探討中發(fā)揮出自己的主觀能動性，說出自己的真實感受，當(dāng)然在這個時候教師不應(yīng)該都學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行“對”與“錯”的評價，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探討與思考。

（二）在知識講解過程中充分調(diào)動學(xué)生的參與度

知識講解是初中英語閱讀課中的主體環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師一直是按照“教師講——學(xué)生聽、教師說——學(xué)生記”的形式來進(jìn)行的，以至于一節(jié)課下來，學(xué)生是否學(xué)會、學(xué)生還存在什么樣的問題，教師并不能很好地把握。而在“學(xué)生為中心”的知識講解過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分提高學(xué)生的課堂參與度，時教師能夠在學(xué)生參與的過程中去了解每一個學(xué)生對知識掌握的程度、去了解每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。例如在對學(xué)生進(jìn)行人教版新課標(biāo)八年級上第10單元I am going to be a basketbal player的講解時，由于該課重點(diǎn)語法為“be going to”的使用，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行完成句子的搶答游戲，教師將相關(guān)名詞以圖片的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生快速做出反應(yīng)，說出I am going to be a teacher in the future.這樣的句子，或是將句子語序打亂，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行正確順序的調(diào)整等等。

（三）在能力拓展過程中充分尊重學(xué)生的個體差異

由于學(xué)生在性格、英語基礎(chǔ)的差異會導(dǎo)致每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求以及英語學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)各不相同，針對這樣的問題，在以學(xué)生為中心的課堂中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異對學(xué)生進(jìn)行能力的拓展。例如在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，將英語水平、英語學(xué)習(xí)傾向性、性格、性別、愛好各不相同的學(xué)生分為一組共同進(jìn)行英語閱讀能力的拓展練習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組合作的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短共同完成能力拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流中，不僅可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢得以顯現(xiàn)，還可以使學(xué)生看到他人的有點(diǎn)，使學(xué)生能夠在尊重自己、尊重他人的基礎(chǔ)上共同完成英語閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、總結(jié)

堅持與學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)，不僅能夠更好地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，還能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高能力、增長快樂，收獲更多的英語知識與能力！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]官建萍.探究以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)[J]. 校園英語，English on Campus. 2016（01） .

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）. 2012（02）.