讓小學英語閱讀教學煥發生機

劉金蘭

【摘要】 英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行指導，為今后更好的閱讀打下扎實的基礎，而我們現在所學的英語教材《開心學英語》的reading and writing部分又恰好為我們的孩子提供了閱讀的資源，筆者認為我們的老師應制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，從而教會我們的孩子正確的閱讀教學方法，提高閱讀的技能，高效的閱讀能力，為學生的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】 小學 英語 閱讀教學

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-112-02

一、組織閱讀活動的策略

（一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。如教學內容為《開心學英語》Book 5 Unit 1 Reading and writing.在引導學生閱讀前，我讓學生與自己一起欣賞一些有關春、夏、秋、冬的詩篇。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colorful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer....這樣讓學生在優美的音樂中朗讀，感受詩句的內容與境界，為理解教學內容的閱讀理解做好堅實的鋪墊。

（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

1. 保證學生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

2. 培養學生提問的能力

在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。如在《開心學英語》Book5 unit5 Reading and writing的教學過程中，我告訴孩子們今天我們會制作美味的vegetables soup，我說：I like vegetables soup. Lets learn to make it. 學生自然很想問“What do we have？ What do we need？ Do we have any ___？ Do we need any ____？這樣的問題，這樣給學生的提問設置一個良好的情景。

3. 逐步滲透難點詞、短語

在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。如在教學過程中為了引導學生理解詞組：Book5 unit4 More reading and writing的教學過程中學習collecting， Collecting Club， interesting，等詞時，我先通過一段話讓學生利用語境猜一猜collecting的含義，然后通過課件向他們展示收集各種物品的圖片，讓學生在欣賞過程中掌握這詞組的意義和收集物件的樂趣。

4. 整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

5.帶著任務閱讀

許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3）聯系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。

6. 閱讀結果的反饋

及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。

（三）閱讀后——積累和運用英語

1. 摘錄“身邊的英語”

小學中有不少詩歌、韻句，這些內容讀起來朗朗上口，較符合低年級學生的年齡特點，可激發興趣，培養語感。我用“身邊的英語”這一形式，經常出現日常所見的單詞，不但教孩子學會這些詞，并且教會孩子把單詞記憶下來，摘錄到學習本上；還可以利用閱讀“卡通天地”中的卡通故事，讓學生讀故事想結局，不斷喚起學生閱讀興趣。

2. “讀報摘抄”

“讀報摘抄”是一項有益的活動。引導學生閱讀時適當摘抄所讀內容，可以抄學過的單詞，也可以摘抄沒學過的單詞。我發現，開展這個活動之后，有些學生不喜歡做書本上的作業，卻喜歡做“讀報摘抄”的作業。這時，教師應當慢慢引導他們把做“讀報摘抄”的熱情遷移到日常的英語學習上來。例如：有一位學生，對英語學習沒有興趣。我在班上開展了“雙語報刊閱讀的活動”，在進行雙語報刊閱讀時，由于報刊色彩鮮艷、內容豐富，他對報刊閱讀開始有了興趣，特別喜歡做“讀報摘抄”作業，因為他能夠從此項作業中找到成就感。由于他的基礎比較差，教師就指導他從已學過的單詞和句子入手，抄著抄著，他就發現，原來我也會了這么多英語！慢慢地，他對學習英語有了信心，上課也能認真聽講，積極發言，課后也能主動完成作業，英語學習成績終于進步了。 從活動中，我們欣喜地看到大部分學生都有了許多單詞的積累。有的學生在短短的時間里已經記錄了3、4本的單詞摘抄本。雖然老師沒有刻意地要求學生們去背記單詞，但他們在摘抄的過程中，已經潛移默化地記下了不少單詞，不知不覺詞匯量就得到了鞏固和擴大。

3.以讀促寫，提高運用英語的能力

我們現行所學的英語教材《開心學英語》的reading and writing部分又恰好為我們的孩子提供了閱讀的資源，教師在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發、引導學生提高自己的寫作水平，如遇到課文中優秀的句、段提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。如在教材《開心學英語》book 7？？Unit？4時，我讓學生讀完對話后，找出文中最喜歡的或有教育意義的句子，當學生讀出“We mustnt pick the flowers”此句時，適時引導他們仿照此句， We mustnt climb trees in the park.We mustnt walk on the grass……，然后，以小組競賽的方式讓孩子說出：We can sing in the park. We can dance in the park. We can？

read books under the tree.We can enjoy the beautiful flowers in the park……，在學生說的時候，老師及時寫出或在屏幕上打出句子，讓學生讀一遍，表揚并贊賞他們的能力，布置他們寫10條park rule.由于有了前面的讀和說的鋪墊，學生們寫起來都比較得心應手，為英語學習奠定扎實的基礎。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞臺，從而來提高學生英語綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學英語課程標準》.

[2]《如何在小學英語閱讀教學中讓學生英語水平可持續發展》.

[3]《西方中小學閱讀策略教學研究述評》.

[4] 《如何引導孩子走向快樂閱讀》.