讓求知的火花在情境中閃爍

朱建珍

【摘要】 新課程標準要求小學數學的教學要密切聯系生活實際，重視知識的形成過程，讓學生在生動具體的情景中學習數學。在小學教學中，教學情境的創設是教者們常用的一種教學策略。有效的教學情境，能充分調動學生學習的積極性，激發學生探究的欲望。

【關鍵詞】 小學數學 創設 情境

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-159-01

新課程標準要求小學數學的教學要密切聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，對小學生來說是尤為重要的。有效的教學情境，能充分調動學生學習的積極性，能打開學生思維之閘門，能激發學生探究的欲望。

一、創設問題情境，讓學生在質疑中求知

古人云：學而不思則惘，思而不學則怠。學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，教師在課堂教學中，要依據教材的內容及學生的實際水平，創設一個個難度適宜的問題，為學生營造一個生疑、質疑的情境，激發學生求知的欲望。

例如：教學北師大版六年級數學下冊圓柱的體積時，教者先讓學生通過操作推導出圓柱的體積公式（V=Sh）后，老師出示了一個奶粉罐，讓學生量出它的底面半徑和高，設置了第一個問題：怎么求它的體積？用剛才那條公式行嗎？你能用字母來表示出解決這道題的公式嗎？頓時，教室安靜了，此時的學生“心求通而未通，口欲言而未能”。真是“一疑激起千尺浪”！這時，教師提醒學生可聯系圓的面積公式去展開探索。通過小組討論，很快，學生們就歸納出“已知半徑和高求圓柱體積”的計算公式V=πr2h.順利解決了問題，淺嘗著釋疑的喜悅，學生的探求欲望更強烈了。這時，教者把握良機，創設了以下兩個頗具難度的問題：知道了圓柱的底面直徑和高，怎么樣求圓柱的體積？知道了圓柱的底面周長和高呢？你們能分別用字母來表示其計算公式嗎？有了之前釋疑的經驗，學生更加積極、更加自信地交流著彼此的看法，思維的火花在課堂中躍動著。在共同努力下，他們輕易解決了問題，又總結出兩道計算圓柱體積的公式：V=π（d÷2）2h；V=π（c÷π÷2）2h.

這樣由淺及深，層層創設問題情境，激起了學生強烈的求知欲望。學生在深入思考與探索中，順利解決了問題，愉悅地獲取了知識，學習的主動性和創造性得到了充分的發揮。

二、創設競爭情境，讓學生在比賽中獲知

競爭，是學習進步的源泉。根據小學生的好勝心強，都希望自己能獲得老師和大家認可的特點，在課堂教學中創設競爭情境，開展小組或個人比賽，能有效提高學生學習數學知識的效率。

例如：在教學北師大版六年級數學下冊立體圖形的表面積和體積的復習課，教者在課前讓學生準備好各種立體圖形，上課時，把學生分成若干小組，先讓小組長組織大家復習各種立體圖形的表面積和體積公式的推導過程，然后創設了一個頗具挑戰性的比賽情境：以小組為單位進行，把公式梳理出來寫在老師發給的卡紙上，看看哪組在規定時間內整理得全面清晰。比賽開始了，大家熱情高漲，分工協作，有的同學負責執筆，有的同學負責提供公式，有的同學在一旁細心檢查；有的組以表格的形式進行整理，有的組圖文并茂，有的組文字、字母公式齊用。大家都在認真整理，都齊心協力爭第一。

在比賽中，學生不僅掌握了所學的知識，更重要的，深切體會到團結協作的力量，從而培養他們的合作意識和團隊精神。

三、創設獎勵情境，讓學生在賞識中獲知

英國有名的教育家史賓賽說過“對孩子的一次喝彩，勝過百次訓斥”！在學生心里，最渴望得到老師的贊賞。在小學數學教學中，可別出心裁使用教材內容，創設一些獎勵的教學情境，讓學生在掌聲和賞識中愉悅地獲取知識。

如教學數字的用處時，教者以獎勵的方式展開教學，讓學生到講臺上當“小老師”，把課前收集的關于身份證、郵編、車牌、電話號碼、飲料的生產日期、保質期等關于數字用處的信息與同學們分享、交流。在同學們熱烈的掌聲中，老師會送給“小老師”或一張獎狀或一個小小作業本或一支鉛筆作為獎勵。小小的獎品，讓同學們爭先恐后上講臺當“老師”，其中，還有為數不少的學困生呢。那踴躍的場面真的出乎教者的意料。

在喝彩中，在小小獎品的激勵中，學生輕松地獲取了本節課要學習的知識，并且得到了大家的贊賞，收獲了成功的快樂。學生求知的火花在有效的教學情境中閃爍著，數學課堂也因此變得生氣盎然。

（此文曾在清遠市二○一四年優秀論文評選中榮獲壹等獎）