課內外小組合作學習在高一美術生英語教學中的應用研究

張淑嫻

【摘要】近年來，隨著素質教育的推進和多元人才觀的被認可，美術類高中生（下文簡稱美術生）群體急速膨脹。美術生英語基礎薄弱、學習時間緊而學習任務卻重，提高其英語學習效率變得十分必要。結合本人多年的教學實踐和研究， 本文探討了在高一美術生英語課堂實施合作學習的有效策略，旨在通過合作學習的實施改變高一美術生英語學習環境，提高其英語水平和學習效率。

【關鍵詞】合作學習 隱形分層 導學稿 計劃書 多元評價

美術類高中生指“確定在高考時報考高等美術院校或普通高校的美術類專業”的備考考生。一部分美術生是因為對藝術的向往和熱愛，選擇以美術作為主要學科；而大部分美術生因為文化成績欠佳，從而選擇文化分要求較低的美術作為進入好高中的一條捷徑。成績的低門檻導致整體美術生文化基礎薄弱，英語基礎薄弱問題尤為突出。

結合多年美術生英語教學研究與實踐，本人認為要想改變高一美術生英語基礎薄弱、學習時間緊而學習任務重這一現狀，運用合作學習模式不失為一條有效的途徑。

一、隱形分層，建立長期合作小組

對學生進行分層是進行小組合作學習的第一步，也是關鍵的一步。高一第一學期，通過課上觀察、課下談心以及問卷調查等方式全面了解學生英語學習情況后，第二學期開學，根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、動機及內在潛力等方面的差異，結合學生的“自我感覺”和“自我定檔”把學生劃分為A、B、C 三個層次。

按照組內異質、組間同質原則，六人一組將A、B、C層學生按照1：1：1比例分別歸入各學習小組。每組兩名A層學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一名。然后按照學生的英語綜合能力水平給每個小組成員編號（A1.A2.B1.B2.C1.C2），目的使每組同一編號的學生之間有一定的可比性。

二、就近原則，安排小組學科座位

由于考慮座位公平性等問題，班主任會定期調換學生的座位。這樣，不利于合作學習的長期進行。結合就近原則以及組內異質原則，在英語課堂上，每個小組及小組成員的位置被固定了下來。小組六人圍坐于前中后三排，組內按照A層學生與C層學生同桌，B層學生與B層學生同桌；兩桌AC學生夾BB學生的原則安排組員座位（如圖1）。調換座位時以小組為單位，組間大調換，組內小調整。

三、合作指南書，指導小組合作學習

合作學習并不是學生天生具有的技能，但只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。因此，學生的合作學習需要必要的指導和強化。針對這一情況，筆者設計了小組合作學習指南書，把小組合作禮儀、周課程任務、預復習具體要求、組員責任以及小組評價方式等等以書面的形式告知每一個學生，讓學生對合作學習的內容和要求有一個全面的了解，并在每一次的合作學習中滲透、強化。

四、導學稿，為課堂合作學習增效

美術生學習時間緊而學習任務卻重，他們的英語學習更需講究減負增效。根據美術生對高效學習的需求，在平時教學中，筆者采用了以導學稿為載體的合作學習模式。

美術生導學稿主要包含四部分：課前預習、課堂探究、課堂檢測以及課后拓展（作業）。考慮到美術生英語基礎薄弱，課前預習稿一般提前兩天發給學生。預習內容被分為三個版塊，學生兩人（AC、BB、AC）為一組，采用共學式（LT）完成版塊之一。預習時間原則上不超過15分鐘。課前學生上交預習稿，教師進行批改，目的是了解學生預習情況以便進行二次備課。在每節課的前十分鐘三組學生采用互教方式交流預習成果。三組學生存疑的問題，記錄并在課上提疑。

五、計劃書，引導課外合作學習

課外外合作學習主要是小組成員間進行相互輔導、檢查、監督等。具體做法是在小組建立后，教師給兩周的時間讓每個小組制訂本組的《課外合作學習計劃書》。計劃書包含合作項目、合作規則以及小組成員進步目標三大塊。其中合作項目有必選項，如三查（詞匯知識檢查、作業檢查、課堂筆記檢查）、口語訓練以及課外資源學習等；合作項目有可選項，如語法探討、作文書寫、英語活動組織、做題競賽等。每個小組根據本組情況，選擇合作項目并寫好項目實施方案及成員分工。合作規則是每個成員考核方案，涉及到獎罰。小組成員進步目標可以是成績提高的目標，也可以是知識量增加的目標，如兩周熟記一個單元的詞匯，一個月熟背一篇單元話題作文范文，完成作業并拿到A的目標等等。教師根據每組《課外合作學習計劃書》不定時地檢查每組項目完成度并根據完成度及完成效果進行小組評分。

六、多元評價形式，激發學生學習信心

為了激勵學生的合作興趣和意識，對課堂小組合作過程進行評價時，本人采用了“累計積分制”的整體性評價方法。每次活動后累計小組積分。課外合作學習成績由小組項目完成度和完成效果組成，教師評分并累計小組積分。每個學生最終成績由兩部分組成：60%個人測試成績+40%的小組合作成績。個人測試成績包括隨堂小測成績和期中（末）統考成績。小組合作成績包括課堂活動積分以及課外合作項目積分。根據學生的最終成績，每組選出兩名優秀學習成員。

小組合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，是改變高一美術生學習現狀的有效方式。在今后的英語教學中，本人將不斷地實踐和完善美術生合作學習模式，從而提高美術生英語學習的積極性、主動性和有效性。

參考文獻：

[1]修紅英.中學英語合作學習探究[D].福建師范大學，2003，8.