注重一題多解，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

賴以文

【摘要】小學數(shù)學教育對于學生的成長與學習有著重要的基礎地位，可以有效的促進學生的智力與思維能力的塑造。其中小學數(shù)學書教學過程中的一題多解方式，可以有效的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，有利于學生自身素質能力的提高。對此，本文主要探究了一題多解教學模式對于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要意義。

【關鍵詞】一題多解 培養(yǎng) 學生 發(fā)散思維

所謂的發(fā)散性思維就是在不同的角度對同一問題進行觀察、思考以及探究，是一種求異思維模式，發(fā)散思維的主要目的就是提高學生的創(chuàng)造性思維模式。一題多解就是基于此種思想開展的，在小學數(shù)學教學中通過一題多解模式可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的長足發(fā)展。

一、一題多解在培養(yǎng)小學生發(fā)散思維的重要作用

首先，一題多解可以有效的提高學生對數(shù)學知識的認知與理解，加強學生對于數(shù)學知識的探究能力，有效的提高學生的內在驅動力。固有的教學模式，教師通過各種數(shù)學習題提高學生對相關知識的掌握能力，鞏固相關數(shù)學知識，這種教學模式較為枯燥，無法有效的激發(fā)學生的內在驅動能力。因此，基于小學生特定的年齡與心里發(fā)展狀況教師要有針對的設置各種具有趣味性的教學情景，通過有效情景的構建，提高學生的求知欲望，使學生學生一個良好的內在學習驅動力，進而使學生自覺的進行相關數(shù)學知識的學習與構建。其中一題多解，就可以有效的激發(fā)學生的好奇心，提高學生對與數(shù)學知識的理解。一題多解的教學方式就要要有效的提高學生的數(shù)學探究能力、研究能力、提高學生的發(fā)現(xiàn)能力，對此教師可以通過誘導性提問，對學生進行正文的引導，如這道題只有這一種解決方式么？你還有其他的解決思路么？等相關問題，這樣就可以充分的提高學生的數(shù)學思考能力，提高學生的數(shù)學思維能力的形成。

其次，一題多解可以有效的拓展學生的發(fā)散性思維能力。在小學數(shù)學學習過程中，各種數(shù)學知識與概念可以有效的鍛煉、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力的形成，有利于學生自身思維能力的構建與提高。要想有效的提高學生自身的發(fā)散性思維模式，教師可以靈活的應用一題多解的教學模式。這樣可以有效的提高學生的獨立思考能力，有效的培養(yǎng)了學生思維能力的靈活性與變通能力。

最后，一題多解的學習方式可以有效的提高學生思維能力的創(chuàng)新性。通過一題多解的方式可以有效的拓展學生的思維模式，避免思維發(fā)展的一致性，充分的基于一定的空間，拓展學生思維的獨立性。在小學階段通過一題多解中，可以充分的鍛煉學生的思維能力，使學生在解題過程中通過不同的思維模式、角度對看待問題，進而有利于學生自身思維模式的形成與培養(yǎng)，可以充分的鍛煉學生自身的思維模式。

二、小學數(shù)學一題多解的設計原則

第一，教師要具有一定針對性。在進行一題多解的系統(tǒng)設置過程中，教師要具有一定的針對性，基于教學內容與學生的接受能力，進行課堂知識的鞏固與延伸，通過各種教學知識的滲透與開展，提高學生的思維能力。在新課題標準之下，小學數(shù)學教學要提高對數(shù)量關系以及幾何圖形的辨認能力，進而有效的促進學生的智力形成與發(fā)展，有效的提高學生的素質能力。在固有的教學環(huán)節(jié)中，相關習題的設置主要是依據(jù)例題開展的，學生只會通過一種解題方式進行聯(lián)系，無法真正的做到融匯變通，對此，小學數(shù)學教師要靈活的開展習題的設置，有針對的拓展較教材的內容，充分的挖掘一題多解教學模式，通過有效問題的設置，提高學生對數(shù)學知識與內容的重視，提高各種數(shù)學知識之間的關聯(lián)性，加強學生的探索能力。

第二，一題多解的培養(yǎng)要具有一定的思維流暢性。就是在習題的解決過程中，保障學生自身思維的整體流暢性，在短時間內讓孩子探究各種不同的解題方式與思想，有效的保障學生自身思維的流暢性，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在應用題中，教師就可以靈活的應用一題多解教學模式。例如，有兩個相同的長方體拼成的正方體，正方體的表面積是30平方厘米.將這兩個長方體改拼成一個大長方體，那么這個大長方體的表面積是多少？學生自然就會這樣分析：正方體有6個相等的面，每個面的面積則是30÷6=5平方厘米.那么拼成一個大長方體的時候會減少一個面的面積，也會添加兩個面的面積.對此可以得出30-30÷6+30÷6×2=30-5+10=35（平方厘米）或者 30+30÷6×（2-1）=30+5=35（平方厘米）.的答案；這個時候教師就可以引導學生這樣思考：在拼接成大長方體后，表面積先減少一個面的面積，又增加了兩個面的面積，也就是說實際上是增加了一個面的面積；學生在教師的引導之下就會得出30+30÷6=30+5=35（平方厘米）的答案，然后教師在學生自主探究不同的方式，就會得出運用分數(shù)乘法應用題的解法來探究大長方體的表面積等不同的解題途徑。這些解題思想都是一種轉換的方式，學生在不同的角度看待待解決的問題，有效的拓展了學生的思維方式，提高學生的發(fā)散性思維能力。

結束語：在小學數(shù)學中通過一題多解的方式，可以有效的提高學生對數(shù)學橫縱向知識的內在聯(lián)系，有效的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，進而有效的促進學生在不同的角度對問題進行系統(tǒng)的分析，通過科學合理的習題配置，有效的活躍學生自身的數(shù)學思維模式，充分的挖掘學生自身的素質能力，在根本上提高學生的發(fā)散思維能力。

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