小學英語教學中文化教學探究

洪娟娟

【摘要】自古以來，語言和文化有著緊密聯系，尤其對于英語這門代表西方文化的語言課程，通過學習能掌握西方國家文化和生活方式，充實知識儲備。在小學英語教學過程中，無論是培養學生交際能力還是文化因素都是英語教學目標，不了解語言文化就無法真正理解這門語言，自然無法提高跨文化交際能力。本文則從創設文化情境、構建多方交流及借助英語教材和閱讀等探究小學英語教學文化教學，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學英語 文化教學 交際

早在2001年英語課程標準就明確指出，將文化列入到英語教學內容之中并要求學生粗略了解使用英語國家文化以及中西方文化差異，逐漸提高跨文化交際能力。但從相關調查結果得知，大部分小學英語小學過于傾向閱讀、聽力、寫作、口語等基本語言技能，以致于多數學生語言應用能力薄弱，甚至在應用英語過程中普遍出現交際和誤解情況，因此在小學英語教學中加強文化教學勢在必行。

一、創設文化情境，營造良好文化氛圍

小學英語教師在教學過程中除了重視傳授語法知識外，更要加強滲透跨文化交際意識。當前英語教材中涵蓋很多歐美等西方國家文化內容，因此教師在善于把握教材內容，創造性應用教材，通過學習英語課文和對話引導學生體會中方和西方國家表達方式、思維習慣以及價值觀念存在的差異，重點在于對中西方文化差異進行比較，其中包括贊美他人、稱呼、道謝、打電話、致歉等，充分讓學生認識到因家庭、社會、單位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原則也有不同，進而培養學生跨文化交際意識。例如在學習hello，教師就為學生介紹中西方問候方式不同，并在課堂上創設情境讓學生模仿西方人人民打招呼，同時教給學生日常中常用的短句：“What is up？”、“What is going on？”，讓學生更多地了解西方國家文化。

二、構建多方交流，感受不同文化差異

小學英語教師在教學過程中應充分利用實free talk環節，為教師和學生提供交流平臺，雙方拉近溝通距離。例如在講解到家庭主題，教師就可告知學生，“aunt”對應漢語中的姨媽、姑姑、嬸嬸等，“uncle”對應漢語中的姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父等，“cousin”則對應漢語中的表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹，“grandfather”對應漢語中的奶奶、外祖父、爺爺。中國長期受儒家思想影響，傳統家庭對親情十分重視，每逢過節都會歡聚一團共慶佳節。相反在西方國家并不重視親屬關系，強調個人主義，尤其個人要負的責任遠遠多于對家屬所負的責任。自然而然英語中很少出現敬語，無論對方地位多高、年齡多大，西方人也很少用“您”之類敬語。之所以會存在此類情況，主要和西方國家追求人人平等精神和個人價值等思想觀念。學生通過學習這些稱謂詞就會了解西方文化現象和社會關系。再例如教材中某章節內容提到飲料和食物的英語表達，大部分對美食都有強烈的追求。英語教師就為學生介紹中西方美食，如中方的Tofu（豆腐）Jiao zi（餃子）等詞語都被賦予了英語專有詞匯，此外教師還可適當告知學生像肯德基、麥當勞快餐在西方國家就類似于中國的油條包子，雖然便宜，但缺乏營養物質，過多食用較易導致肥胖。通過對比中西方飲食文化，能讓學生加深對中國美食文化了解。

三、借助教材閱讀，拓展學生文化視野

英語教材編寫內容基本上參考義務教育英語課程標準要求，其中滲透了大量是英國和美國等國家文化知識。教師在講解中可根據教材拓展知識，從而向學生傳遞更多文化信息。例如在學習部分國家和地區國民、國旗、語言等，教師就借助現代多媒體技術為學生展示各國國旗，并穿插講解國家國旗圖案來源以及首都。再如教材某章節提到了中國古城和其代表特征，教師就結合課文知識為學生介紹Macao（澳

門）、Hong Kong（香港）以及世界其他城市著名建筑標志，如the Eiffel Tower（法國巴黎埃菲爾鐵塔）、Sydney Opera House

（悉尼歌劇院）、Fuji Mountains（日本富士山）等。教材中還有部分章節提到了中西方重要節日，如中方的New Year（春

節）、The Dragon Boat Festival（端午節），西方的Christmas（圣誕節）、halloween（萬圣節），教師就對這些傳統節日文化內涵進行深入挖掘，介紹吸引學生注意力的節日知識。此外英語教師還可在閱讀教學中指導學生拓展閱讀，目的在于讓學生多了解英國、美國等地區人民家庭關系、生活觀念、社會背景以及父母對孩子自立能力培養等。同時還可運用比較學習法深化閱讀，即比較文章中有關文化不同因素，如中方稱贊別人，對方要客氣一番，而西方在稱贊別人時基本上都會愉快接受。在吃飯方面，中方會留下一點菜作為禮貌，西方則會通過吃光食物來表達對主人款待的喜歡之情。比較閱讀法明確區別了不同文化差異，有利于學生消化吸收。還可運用直接闡述法；即直接講解學生難以理解的閱讀材料，如sandwich（三明治）、frielace（壁爐）都是西方文化，中方常常將boss一詞譯成老板，學生會直接聯想到企業老板，事實上英美都將上司稱為my boss。由此說明，學生只有深入了解英美背景文化知識，才能正確理解英語詞匯本質意義。

四、結語

總之，文化是小學英語教學重要組成部分，學生只要了解所學語言文化，才能更好地掌握其本質內涵，提高跨文化交際能力。而英語教師也應改變以往過于注重聽說讀寫等基本能力培養教學模式，可在此基礎上進行文化滲透，構建多方交流和文化情境，營造良好文化氛圍，拓展學生文化視野，促進學生全面發展。

參考文獻：

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