基于微課的初中英語詞匯教學探究

阮秀珠

【摘要】隨著信息技術水平的飛速發展，微課也逐漸成為教學中的一種教學趨勢，甚至越來越多地為教師與學生所喜愛。英語詞匯的教學一直是學生學習的一個短板，如果能夠合理地利用微課形式的教學，則可以更好地促進學生學習的積極性。

【關鍵詞】微課 初中英語 詞匯教學

詞匯，是初中英語學習中的一大難點。如果微課能夠與詞匯教學有效融合起來，對英語的學習來說是如虎添翼。而一直以來，微課作為一種新形式的教學還沒有全面、徹底地引入英語的教學中，更別說詞匯教學這塊知識了。很多英語教師的教學觀念還沒有更新，還在堅持著傳統的教法。另外，很多鄉鎮學校根本沒有充足的硬件設備，即使在有設備的情況下，很多教師也是寧愿用“粉筆”打開詞匯學習之旅，對于微課內容與形式的設計等不能更好地銜接，這就影響微課本身實效性的發揮，也將使得英語的詞匯學習結果大打折扣，致使很多英語教師將其棄置不用。

那么，筆者根據自己多年從事英語教學的經驗以及對于微課的研究進行了深入的思考與探究，就如何在初中英語詞匯教學的過程中有效地運用“微課”的模式教學進行分析。

一、采用微課來進行新詞匯的導入

良好的導入是課堂教學成功的一大半。而在導入的過程中，時間卻不能夠過于長，在簡短的時間里有效地激發學生的學習樂趣，這是學生能夠走進你的課堂的關鍵一步，微課本身就時間短，可以更好地融合在這個環節中來滿足此需求。像學習“Our Local Area”這一單元的時候，英語教師就可以借助于微課來進行導入，以圖片的形式來呈現各種各樣的地區類型圖，讓學生來進行猜測與拼讀英語單詞，在拼讀的過程中教師就可以趁熱打鐵地把新內容呈現出來，自然而然地想要去學習這些知識。學生在微課所帶有的特有情境中，能夠投身于當下的課堂氛圍中，在豐富多彩的教學過程中逐漸地提高對于新知識點的記憶力與理解力，從而不僅樂于學習這一新課，對于未來的詞匯學習也會充滿了期盼與愿想。學生學得輕松，而教師在教的過程中也節約了很多時間。

二、精簡微課資源中的時長與內容

微課時長與資源的設計不能夠過于冗長，畢竟它作為一個輔助性工具不能夠代替教師的講解式教學。因此，教師在設計并引入教學資源的時候一定要注意其節奏，控制其基本的時長，只有在有限的時間里才能夠做出精簡化的教學內容，從而突破個別難懂單詞的學習，提高初中英語課堂中的整體學習質量。微課的內容與課堂的教學內容是相輔相成的，小容量的英語學習內容能夠調動學生學習的熱情，并獲得基本的詞匯學習幸福感。如在講解“The Season and the Weather”時，教師就可以引導學生去學習不同的季節詞，spring/summer/autumn/winter，用簡短的FLASH動畫來展示單詞的拼讀規則與音標展示，su-mmer [‘s?m?]，依次用這種方式呈現難讀單詞，在這樣的簡短的時間里學習精簡的內容，學生能夠更有成就感，從而樂于學習英語詞匯，讓更多的的學生充滿學習欲望，起到榜樣性的示范作用。

三、制作思維導圖式詞匯學習視頻

在初中階段的英語詞匯學習中，很多重點詞匯的掌握如果不是很牢固，則會導致一連串的困難出現。因此，教師就可以根據每一章或者每一節的詞匯教學的目標來有效地設計相應的教學任務，將單詞以思維導圖的形式呈現出來，既能夠方便學生對于難理解單詞的學習，又能夠引導學生自覺主動去歸納總結。像“Playing sports”這一單元的“Are you going to play basketball？”課中，對于“be going to”的用法，將其放在中間，放射狀的箭頭分別指向課文中出現的各項運動名稱以及人名等，教師再自己去設置一個固定的時間“tomorrow”，呈放射狀畫成“太陽圖”，讓學生在不斷的演習過程中理解這個詞語的用法以及意義，在學會意義的基礎之上來掌握這種句式的固定用法與結構，這樣的思維導圖式的練習可以將單詞全部羅列出來，進而方便學生的學習與積累。英語教師通過微課將主要的教學重難點知識與教學的多種資源結合起來，構成一個系統的知識框架體系。

四、編制英語故事與自主學習聯系

素質教育中提倡學生的自主合作與探究性學習，而這種方式的學習源于教師的引導與學生對于教學內容與教學方法的喜愛。因此，英語教師應該充分地去了解每一位學生，從而將學生的興趣愛好與教學內容完美地融合在一起，這才是自主學習的關鍵性步驟。初中學生已經是形象思維與抽象思維兼具的狀態，因此對于故事的改編或者是英語的簡單翻譯會有一定的興趣。例如，在“Looking Different”這一單元的學習中，教師可以本單元出現的重點詞匯以故事的形式串聯展示出來，這也可以讓學習在學習故事中更好地掌握本單元的重難點詞匯，這比傳統教學中單元詞匯的總結與機械背誦的效果要更明顯，而學生也愿意投身到這種學習當中。另外，也可以引導學生在不同的單元學習結束之后，分小組來編寫成一種小故事，完成后的重難點詞匯的用法就很明朗了，學生更容易掌握與運用。在這樣的編寫后，教師也應該給予及時的反饋與改善，評選優秀小組，展現給班級里的其他同學或者展示給全校學生看。

微課這種形式的教學若能與虧早的英語詞匯學習融合在一起，則能夠更好地提高英語教學的趣味性以及效率性，自然能夠吸引不少學生的眼球，從而彌補傳統初中英語中詞匯教學存在的缺陷。

參考文獻：

[1]方繪珍.微課在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].新課程導學，2016（25）.

[2]魏鵬洋.初中英語課堂中微課的設計和利用[J].陜西教育：教育，2015（9）：76-77.