初中物理實驗教學的幾點思考

江蘇省揚州中學教育集團樹人學校(225000)

王麗華●

初中物理實驗教學的幾點思考

江蘇省揚州中學教育集團樹人學校(225000)

王麗華●

物理教學不可忽視了“實驗”這一重要元素，我們要借助于實驗引導學生分析物理規律，深度挖掘物理實驗中所蘊藏的教學資源.

初中物理；實驗；探究

一、認真研讀教材，優化實驗教學

我們的教材對于實驗部分提供了很多，但是我們不能照本宣科式地進行實驗環節的設計與安排，我們的教學除了要教給學生知識外，筆者認為應該要對教材、教學內容、教學資源進行充分的挖掘，切忌僅僅圖外在形式的豐富、熱鬧，應該對教材中的實驗部分所蘊含的知識和方法進行思考.

例如，對于《大氣壓強》這節課，我們的教師常常通過“覆杯實驗”來證實大氣壓強的存在時，學生思考的空間并不開闊，因為學生在前段的討論中已經猜想到大氣壓強的存在，所有的思路都被束縛在大氣壓上，因此這一過程貌似屬于探究式學習，但本質上依然是被動的學習，學生的思路依然被教師牽著走，甚至會盲從于教材上的講解和結論，他們缺乏深層次的獨立思考，在創新思維訓練方面存在著較大缺失.怎么辦？教師可以通過微課的形式先將視頻提供給學生，讓學生在課前就重復實驗操作，并自主探索發生現象的原因，學生唯有經歷過實驗的失敗與成果，他們才能真正體驗到大氣壓強的玄妙，從而形成更加深刻的認識.

二、借助實驗探究促進知識建構

實驗探究是物理理論不斷發展與完善的根基，將其應用于教學對學生的學習興趣有著極大的激發作用，它在幫助學生理解和認知物理概念與規律方面有著顯著的作用.因此，將實驗作為物理學習的先行組織者，能充分激發學生的探究熱情，能為學生物理規律的形成提供更加豐富的感性素材.

例如，在引導學生認識“大氣壓強”的教學過程中，教師可以先安排學生自行完成如圖1所示的模擬馬德堡半球實驗和覆杯實驗，通過前者讓學生直接感知大氣壓強的存在，通過后者讓學生看到大氣壓強的奇妙.特別是后一個實驗，由于大多數學生在實驗之前會認為，一張紙不足以托起一杯水，但是實驗現象與他們的設想大相徑庭，形成了強烈的認知沖突，激起學生學習未知內容的迫切愿望，而且他們也將在新內容的探究過程中彰顯出更大的積極性.

利用物理實驗來充當知識的先行組織者，讓學生經歷從“無疑”到“生疑”的過程，激活他們的求知欲望；再通過進一步的實驗探究和理論分析，學生從“有疑”到“釋疑”，通過“順應”機制建構新的認知平衡，達到物理知識的高效建構.

三、深入討論物理實驗中的問題

實驗教學是初中物理課程的重要組成，其教學實踐中也可以采用討論學習法來進行.實驗教學包括實驗原理的認知、實驗方案的設計、實驗過程的操作、實驗故障的排查、實驗現象的記錄、實驗數據的分析、實驗結論的匯總，上述每一個環節都會用到討論學習法.教師要營造和諧而自由的實驗教學氛圍，鼓勵學生在實驗中，圍繞所遇到的問題展開討論，對實驗難點進行重點突破，由此來幫助學生順利完成實驗.教師在學生進行討論的時候，要適時地參與其中，及時予以恰當而到位的點撥，當然這些點撥應該要點到為止，教師不能剝奪學生討論主體的地位.

例如，平面鏡成像規律的探究實驗過程中，教師在學生選定實驗方案之前就啟發學生思考如下問題：“為什么采用玻璃板來替代平面鏡？如果直接采用平面鏡來進行實驗，效果是否會更好？”學生在討論的過程中能逐步發現玻璃板完成實驗的優勢，因為如果采用平面鏡來進行實驗，則所成虛像位置很難被確定，而這一點在他們后續實驗過程中也將被有效證實.再例如，實驗操作過程中某些優化實驗的細節也被學生在討論過程中所發現，比如“實驗過程中，應該確保玻璃板與桌面保持垂直關系”，事實上，有些小組就是因為此類細節沒有到位而導致實驗的失敗，他們在操作中一邊討論一邊調整，最終克服了實驗困難，成功實現了規律的探索.

由此可見，實驗過程中的討論學習不僅有助于學生思路的打開，還有助于他們多維度地發現實驗操作的不當之處，從而及時地予以校準，順利完成實驗操作.此外，在實驗結束之際，教師還要安排學生在更大范圍內討論他們實驗過程中的體驗和感悟，由此促成他們經驗的交流和實驗方法的積累，這將更大程度地提升實驗教學的效率.

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