“互聯網+微課”時代應用教學實踐反思
——以網絡與新媒體專業課程為例

荊麗娜

（綏化學院文學與傳媒學院 黑龍江綏化 152061）

“互聯網+微課”時代應用教學實踐反思
——以網絡與新媒體專業課程為例

荊麗娜

（綏化學院文學與傳媒學院 黑龍江綏化 152061）

隨著“互聯網+”時代的到來，微課作為基于互聯網的新型教學模式，應用日益廣泛。如何在實踐中找準微課的價值，充分發揮其教學的有效性至關重要。本文以網絡與新媒體專業課程為例，提出了基于微課平臺的高校實踐教學設計及應用的要點，從教學內容、教學目標、教學內容、教學評價等方面探索了網絡與新媒體專業微課教學設計模式，并對“互聯網+微課”的教學應用作出了反思。

“互聯網+”；網絡與新媒體專業；微課；教學實踐

一、網絡與新媒體專業課程運用微課教學的必要性及可行性

網絡與新媒體專業的設置順應了互聯網時代對新媒體人才的大量需求，從2011年教育部批準第一批院校開設網絡與新媒體專業起，根據教育部公開的文件及各高校新聞傳播類院系專業設置情況收集整理，截止2014年9月，全國約78所院校開設網絡與新媒體專業。[1]可以說，高校的網絡與新媒體專業建設剛剛起步，還處在摸索階段。部分高校特別是地方高校的網絡與新媒體專業仍然存在著培養目標不明確、課程設置滯后、教學模式單一、實踐教學比重小、獨立實踐機會少、實訓效果難以呈現等諸多問題。網絡與新媒體專業的學科性質和人才培養目標決定了其要增加實踐教學比重，提高學生的實際操作能力。

網絡與新媒體專業的必修課程中有諸如網頁設計與制作、非線性編輯、平面設計等軟件技能類課程。此類課程實操性較強，知識點繁雜，各個知識點之間聯系比較緊密。學生在學習過程中，通常會因為沒有充分掌握某個核心知識點而影響后續的學習。因問題得不到及時解決，長久積累下去致使部分學生失去了學習興趣，甚至對軟件技能類課程產生厭倦甚至恐懼心理。而微課作為一種新型教學模式能有效化解單一課堂教學的局限性。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。[2]因而微課的教學指向更明確針對某個具體的教學環節或重點、難點、疑點進行講授，并以模塊的方式將相關的教學資源進行整合、關聯，形成一個內容完整、重點突出的資源包。學生可以根據實際情況，針對性的選擇自己需要的教學資源進行多次學習，消除知識盲點。

“互聯網+”時代改變了人們獲取信息的手段，也改變了學生的學習理念和學習方式。自主學習、個性化學習、開放式學習是“互聯網+教育”模式下學習的主要方式，學生可以借助互聯網便捷地獲取更加豐富的學習資源。網絡與新媒體專業的學科特點決定了其課程教材上的內容往往滯后于信息社會的實際發展，單一的課堂講授和實踐訓練已不能滿足學生對知識和技能日益增長的需求。網絡與新媒體專業的教學更應突破傳統的教與學模式，將教學內容和教學手段都擴展至互聯網領域，而微課靈活、便捷的特點可以隨需應變，延伸教學過程，拓展教學內容，提高學習效率。

網絡與新媒體專業的課程大多具有實踐性、創造性的特點，新媒體編輯、視音頻制作、新媒體營銷等主干課程本身都涉及多媒體信息元素，與微課有很高的契合度。微課作為一種新興學習模式，與其他的網絡化資源結合緊密，其碎片化、移動化的特征強化了學生的自主學習能力，激發了學生的創造性。微課學習模式中鮮明的“互聯網”烙印和創新特質契合了新媒體專業網絡教學的實質，更易于傳授學生前沿的新媒體技術，并逐步滲透超越技術層面的“互聯網思維”。

二、網絡與新媒體專業課程微課設計與應用

（一）選擇合適的教學內容。在確定微課教學內容之前必須要進行前期分析，要了解課程講授中現存的問題，再深入論證課程應用微課的可行性、必要性和有效性。并非核心課程的所有知識點都適合制作成微課，需通過具體細致的前期調查了解教學對象的學習需求和認知特點，選擇恰當的專題，再將相應教學內容的重點、難點細化成小的知識點作為微課的教學內容，力求做到“小而精”，但又不能將知識點分割得過于零散，要保證選題的獨立性。

根據網絡與新媒體專業培養應用型、融合型人才目標的需求和微課的特點，應選擇以實踐教學為主體或理論與實踐相結合的課程作為微課開發的對象，如新媒體編輯、網頁設計與制作、數字版面設計等。實驗教學大多都需要教師在教學中作出講解或演示，而這類內容在微課制作上難度不大，便于教師操作，也利于學生反復學習，掌握要點，易于應用微課教學。

（二）明確微課的教學目標。微課是一種短小精悍的教學模式，教學時間相對較短，教學目標的制定必須明確集中，以1～2個目標為佳。清晰單一的教學目標可以使教師理清教學思路，凝聚學生注意力，提高學習效率。如在網絡與新媒體專業的新媒體編輯課程中，微課“網絡互動的管理”的教學目標就可設定為“了解網絡互動的管理策略，掌握不同網絡互動類型管理的基本方法，能進行網絡論壇管理的實際操作”，這種目標的設定就明確了知識的層次和學習的效果。教學目標的設定需要深入了解學生的學習思維和學習能力，準確判斷知識的學習維度，并將教學目標貫穿于整個微課設計與教學過程中。

（三）優化設計教學內容。微課既是學習者知識構建的理論支撐，也是以學習內容為中心構建的學習共同體。微課簡潔精煉的特點決定了它不同于常規課的教學，在設計微課教學時需要對教學內容進行重構、優化，將精華濃縮在20分鐘以內。若要保證微課的品質，需要在制作之前，創編文字腳本，并選擇好圖片、動畫、背景音樂等資源。在微課教學中，教師要在有限的時間內遵循引入主題，逐漸深入，啟發思考的大體脈絡將知識點講解清楚，利用翻轉課堂、案例示范等教學方法培養學生的創造性思維，同時又要考慮到圖片、聲音、畫面等多媒體元素之間的契合，做到聲畫合一，視聽同步，操作流程演示清晰，盡可能多地運用適合互聯網展示的技術手段，力求簡潔、直觀，有震撼力。并將微課視頻教學與小組討論、師生互動等相關的學習活動相結合，形成一個完整的教學體系。網絡與新媒體專業實踐類課程的知識點前后連貫性較強，故應宏觀統籌、精心設計，并隨著教學需要不斷調整和擴充微課資源，幫助學生全面掌握技能。在教學中要將微課與常規的PPT講授、動畫展示相結合，并利用專業特點輔以微信及QQ平臺互動等形式，形成網絡資源共享、學習資源再造的互動式教學模式。

（四）完善教學評價體系。在微課的設計應用過程中，要進行科學、全面的評價，包括學生的自我評價、教師評價及他人評價等多種方式。微課課程的選擇、課前作業的布置、研究問題確定和解決方法的選擇，都間接體現出學生對教師教學工作的反饋、評價結果，而測驗結果、課程進度、思考題目的提交和課上參與表現等則體現了教師對學生學習效果的評價[3]。教師應觀察并記錄學生在微課課堂中的表現，如主動回答問題的次數及質量，與教師交流的頻率及練習完成的情況等。學生課后可在線撰寫學習心得，互相交流，教師也可通過問卷調查及個別訪談的形式收集學生的反饋，了解微課教學的應用效果，并據此作出相應的調整與改進，讓微課發揮最大的效用。

網絡與新媒體專業課程的微課教學要依據具體課程的教學目標，并結合時代特征和學生的需求及思維模式、接受規律進行設計。現以網絡與新媒體專業網頁設計與制作課程中“離屏Canvas”內容為例做微課教學設計。網頁設計與制作是一門以實踐教學為主體的課程，其課程內容具有較強的創新性和實用性，知識點繁雜，知識之間又有較強的連貫性，適合開發為專題式的微課程。“離屏Canvas”是網頁設計與制作課程“HTML5Canvas”專題中的核心內容之一，其技術主要用于圖像的渲染和HTML5游戲制作。筆者采取案例教學的方式來講解“離屏Canvas”技術的基礎應用。“離屏Canvas”微課教學案例設計的主要理念是示范性教學與參與性教學。在教師示范之前，引導學生主動參與和動手操作，不僅能使學生在操作訓練中直觀感受“離屏Canvas”技術的應用，從而更加牢固的掌握知識，也能培養學生自主學習的能力。

三、“互聯網+微課”教學應用的思考

（一）要理性看待微課，探索微課教學的有效性。微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實、短小精悍、使用方便、半結構化等特點[2]，能有效彌補教學的種種弊端。教師通過錄制教學微視頻，強化了重要知識點，便于學生反復學習、思考、交流，增加了教學中的互動，提高了學生的學習興趣。但囿于5～10分鐘的時間限制，微課主要適用于一些知識點具體、單一、清晰的課程，對于理論性強、晦澀難懂的學科不適于盲目使用微課教學。要結合學生的實際情況和學科特點進行科學選擇。此外，要將微課作為課堂教學的有效輔助手段，而不是完全依賴于微課。微課只是教學的一種方法，一種資源，并非教學的全部，要將傳統課堂講授與微課有機結合，充分利用微課教學內容集中、趣味性高、可移動的特點來提升教學的有效性。如在網絡與新媒體專業的新媒體設計類課程中，微課每次只教學生一個重點技能操作，針對性較強，通過更具情境化（比如FLASH小動畫）的方式展現新媒體設計技術，更易于學生掌握抽象的知識，并利用微課進行課后鞏固和評價。認為“互聯網+微課”能替代傳統課堂教學，教師僅充當放映員，在課堂上放微課視頻的做法錯誤的理解了微課的價值，在實踐中并不可取。

（二）微課不等同于淺薄、零散的學習，要開發系列微課。微課便于學生利用空余時間自主學習，延展了課堂學習的時間和空間，讓學生自由掌控學習，適應了學生碎片化的學習需求。但并不等于說微課的學習就是零散的、淺薄的、沒深度的。一個微課雖然只針對一個知識點進行教學，但不能將微課僅僅理解為“一個知識點的微課”，不能將微課抽離出整節課的框架、整門課的教學體系。教師要圍繞學科特點，以團隊的形式，集眾人所長選擇有價值的內容設計制作不同層次的、具有邏輯關聯的系列化微課集，這種系列微課集即是教學工具又是教學資料庫，可在開放的平臺上供學生自由選擇。如網絡新媒體專業的UI設計課程中就可以“圖標設計”為主題，開發包括扁平化圖標、剪影圖標、寫實圖標等在內的系列微課，這樣既避免了單一的碎片化教學，又能讓學生完整系統地學習某個專題知識，共享優質的教育資源，建構完整的教學體系。

（三）構建“移動互聯網+微課”的多元互動平臺。微課的學習不局限于課堂，隨著移動互聯網技術的發展，利用各種移動終端（智能手機、iPad等）制作和學習的移動微課逐漸興起。微課應用者可利用微信群、QQ群、微信公眾號或專用的APP平臺，如“易企秀”、“問卷星”、“小影”等創建微課、傳輸微課資源、進行微課學習，搭建師生交流、微課評價的多元互動平臺。通過移動微課，既減輕了教師制作微課的技術負擔，也使學生的微課學習與分享更加方便快捷，指導教師也能監督學生完成課程的后續學習，并隨時答疑解惑，反饋及時有效，改善了學習與管理的效果，使微課教學的有效性大大提升。

隨著信息技術的飛速發展，智能設備的廣泛應用，以微課為基礎的移動化學習和個性化學習會越來越普及，對傳統教學方法的改革也越來越緊迫。網絡與新媒體專業的教學應與時俱進，以互聯網為平臺，打造核心課程的微課矩陣，基于校本特色推進網絡與新媒體專業微課應用模式的研究，讓微課在實踐教學中發揮更大的效用。

[1]張合斌．網絡與新媒體專業的緣起、動態及其建設探究[J]．新聞界，2015(4):63．

[2]胡鐵生．微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011(10):62．

[3]許丹丹．MOOC背景下以課程開發為核心的大學英語教材出版研究[J]．出版廣角，2016(1):81-82．

[責任編輯 靳開宇]

G642

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2095-0438（2017）09-0118-03

2017-04-23

荊麗娜（1981-），女，黑龍江五大連池人，綏化學院文學與傳媒學院網絡與新媒體專業講師，碩士，研究方向：新媒體教育、新媒體傳播。

綏化學院教育教學改革重點項目“微課在高校教學中的設計與應用研究”（P20140071）。