高職學生專業(yè)承諾與自我實現(xiàn)研究

王澤華(達州職業(yè)技術(shù)學院師范系，四川達州635001)

高職學生專業(yè)承諾與自我實現(xiàn)研究

王澤華
(達州職業(yè)技術(shù)學院師范系，四川達州635001)

專業(yè)承諾是影響高職學生專業(yè)學習和職業(yè)選擇的重要因素.以《高職學生學習狀況問卷調(diào)查》為主要測量工具，以訪談、個案研究、教育統(tǒng)計等為輔助手段，通過調(diào)查不同性別、年級、專業(yè)、成績、民族、出生地以及是否獨生的川渝高職學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀，剖析不同專業(yè)承諾水平的主要誘因，探討提升高職學生專業(yè)承諾水平的方法與路徑，為高職院校教育教學管理、學生管理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提供參考借鑒.

高職學生；專業(yè)承諾；自我實現(xiàn)

1 問題的提出

專業(yè)承諾是指高職學生認同、喜歡所學專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度、意愿和行為.[1]專業(yè)承諾是高職學生對所選專業(yè)興趣、熱情和滿意程度、專業(yè)思想穩(wěn)定程度、專業(yè)學習興趣濃厚程度的集中體現(xiàn)，[2]是引領(lǐng)高職學生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力,是激發(fā)高職學生勵志成才的行動支柱，直接影響著高職學生的學習質(zhì)量和生活品質(zhì).

自我實現(xiàn)是美國人本主義心理學家馬斯洛需要理論的一個核心概念.自我實現(xiàn)需要是人性中最高層次的需要.馬斯洛從生物“本能”出發(fā)，按照由低級到高級的層級順序，把人的需要劃分為生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)需要.馬斯洛認為，自我實現(xiàn)是人的潛能的實現(xiàn),即人的價值的實現(xiàn)，是人們期望完成與自己智慧能力相稱的工作,從而使自身潛能和才干得以發(fā)揮,最終成為社會所期望的人物.[3]

當前，我國高職學生專業(yè)承諾總體水平不高，存在專業(yè)意識淡薄、專業(yè)選擇的盲目性、隨意性和投機性較為突出，專業(yè)學習意愿不夠強烈、專業(yè)成就動機不高，自我實現(xiàn)愿望不夠強烈等問題.以川渝兩地高職學生為研究對象，分析高職學生專業(yè)承諾總體狀況，探討專業(yè)承諾與高職學生自我實現(xiàn)的關(guān)系，為高職院校教育教學提供理論支撐，為高職院校學生思想教育、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導提供現(xiàn)實依據(jù).

2 研究方法及過程

2.1 研究對象

本研究以高職學生為研究對象，向瀘州職院、重慶職院等5所川渝高職院校發(fā)放問卷1400份，其中有效問卷1344份，有效回收率為94.3%；按性別劃分，被試中男生284人，女生1060人；按年級劃分，被試中大一學生468人，大二學生590人，大三學生286人；按照是否獨生子女劃分，被試中獨生子女學生有938人，非獨生子女學生406人；按照專業(yè)劃分，被試中文科學生463人，理科學生329人，醫(yī)科學生552人；按照家庭所在地劃分，被試中家庭所在地為農(nóng)村的有712人，家庭所在地為城鎮(zhèn)(含鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城市)的632人.

2.2 研究工具

《高職學生學習狀況問卷調(diào)查》試題涵蓋情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾四個維度，包括27道測試題目，其中情感承諾試題占有測試題目的33.3%；理想承諾占25.9%，規(guī)范承諾占18.5%；繼續(xù)承諾占22.3%.總量表科隆巴赫a系數(shù)為0.93，每個維度與總量表的相關(guān)維0.77-0.89之間，27個題目與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.36-0.76之間，總量表采用等級計分制，分值越高，表明高職學生專業(yè)承諾度越高.

2.3 研究方法

一是問卷調(diào)查法.采用自編《高職大學生學習狀況問卷調(diào)查問卷》, 以班級為單位施測施測，學生完成測試題目以后當場收回問卷.二是訪談法.依據(jù)民族、專業(yè)成績、是否獨生等因素，配合問卷調(diào)查情況從被試中抽取12名高職學生作為訪談對象，實施深度訪談，近距離了解川渝高職學生專業(yè)承諾狀況,增強研究的針對性.三是統(tǒng)計法.運用教育統(tǒng)計的原理與方法，采用spass20.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，通過實施描述性統(tǒng)計分析、方差分析、相關(guān)分析等技術(shù)，全面掌握高職學生專業(yè)承諾狀況.

3 研究結(jié)果

調(diào)查表明，川渝高職學生專業(yè)承諾總體水平不高，尤其以繼續(xù)承諾水平偏低.

3.1 不同性別高職學生專業(yè)承諾顯著差異比較

研究表明，高職男生專業(yè)承諾總水平高于高職女生.其中，在感情承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾三個維度，高職男生極顯著高于高職女生.

3.2 不同年級高職學生專業(yè)承諾差異比較

總體而言，大三學生專業(yè)承諾總水平最高，大二學生最低.其中，大三學生理想承諾顯著最高；大二學生規(guī)范承諾最高，大一、大二、大三學生繼續(xù)承諾無顯著差異.

3.3 不同專業(yè)高職學生專業(yè)承諾差異比較

就醫(yī)學、文科、理科三類專業(yè)而言，醫(yī)學專業(yè)高職學生專業(yè)承諾水平極顯著高于文科和理科高職學生.其中，在感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾三個維度，醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)承諾水平最高；在理想承諾方面，文科高職學生專業(yè)承諾水平最高.理科高職學生在專業(yè)承諾四個維度各項指標最低.

3.4 不同成績排名高職學生專業(yè)承諾差異比較

同一班級內(nèi)，專業(yè)成績排名前列的高職學生理想承諾、規(guī)范承諾水平極顯著高于成績靠后的高職學生；專業(yè)成績排名居中的高職學生感情承諾水平極顯著高于成績靠后的高職學生.成績排名靠后的高職學生專業(yè)總承諾和四個維度專業(yè)承諾水平顯著低于成績排名靠前和居中的高職學生.

3.5 不同出生地高職學生專業(yè)承諾差異比較

就家庭出生地而言，農(nóng)村出生的高職學生在理想承諾、規(guī)范承諾和總承諾三個維度專業(yè)承諾水平顯著高于城鎮(zhèn)和縣城、城市出生的高職學生；城市、城鎮(zhèn)和縣城出生的高職學生繼續(xù)承諾水平顯著高于農(nóng)村出生的高職學生.

3.6 不同民族高職學生專業(yè)承諾差異比較

就不同民族高職學生而言，少數(shù)民族學生感情承諾水平顯著高于漢族；漢族學生理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾水平顯著高于少數(shù)民族.

3.7 獨生子女與非獨生子女專業(yè)承諾差異比較

獨生子女理想承諾水平顯著高于非獨生子女；非獨生子女感情承諾水平顯著高于獨生子女.

4 討論與建議

4.1 結(jié)果分析

高職學生專業(yè)承諾總體水平不高，反映了高職學生自我認同感低，自我效能感不強，自我成就感不足，對自己能力缺乏自信心.

4.1.1 不同性別高職學生專業(yè)承諾差異探討.高職男、女學生在感情承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾三個維度呈現(xiàn)極顯著差異，反映了我國傳統(tǒng)的性別角色觀念和兩性文化對男女社會角色的認知.長期以來，社會文化對男性賦予了更多角色、責任和使命，這種角色觀念在個體成長中逐漸被內(nèi)化，導致高職女生繼續(xù)成長的動力弱化，[4]而高職男生在專業(yè)認同、職業(yè)自信、職業(yè)準備及職業(yè)選擇等方面更加成熟，[5]他們更加認可、接受、喜歡所學專業(yè)，更加關(guān)注未來職業(yè)發(fā)展態(tài)勢和個人前景，更加關(guān)注個人價值的自我實現(xiàn).

4.1.2 不同年級高職學生專業(yè)承諾差異探討.大三學生理想承諾水平最高，這可能與高職院校長期開展職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān).進入大學以后，高職院校先后開展大學生職業(yè)生涯設(shè)計，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃，組建“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”，舉辦“千名創(chuàng)客筑巢行動”、組織參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各具特色的主題實踐活動，搭建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺.特別是進入大三年級以后，高職院校更是廣泛開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓講座、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽、企業(yè)走訪、模擬經(jīng)營等活動，進一步提升了高職學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，增強了大三學生的成就動機和自我實現(xiàn)的動力源泉，堅定了他們的職業(yè)理想信念.大二學生規(guī)范承諾最高，這可能與高職院校開展專業(yè)教育有關(guān).進入大學以后，高職院校通過開展專業(yè)見習、專業(yè)課程教學、實習實訓實踐鍛煉等專業(yè)教育途徑，增強了高職學生對所學專業(yè)的認知感、認同感.進入大二以后，高職學生進一步熟悉了學習環(huán)境、學習內(nèi)容和學習方式，對職業(yè)標準、崗位標準和專業(yè)規(guī)范有了更加明晰的認知，因而，規(guī)范承諾水平會進一步提升.而進入大學三年級以后，高職學生的思想重心逐漸轉(zhuǎn)移到畢業(yè)實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中去了，規(guī)范承諾水平也隨之下降.

4.1.3 不同專業(yè)高職學生專業(yè)承諾差異探討.醫(yī)學專業(yè)高職學生在感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾三個維度專業(yè)承諾水平最高，這與醫(yī)學類專業(yè)的專業(yè)性、實踐性和操作性強有關(guān)，由于注重專業(yè)與職業(yè)結(jié)合，課程與醫(yī)療崗位結(jié)合，教學與工作結(jié)合，學習與就業(yè)結(jié)合，學生對所學專業(yè)認同感強，學習動機強烈，實現(xiàn)自身價值的意愿也更加強烈.相對而言，文科和理科學生所學專業(yè)與職業(yè)的契合度，課程與崗位的融合度，教學與生產(chǎn)或工作的結(jié)合度就差一些.文科學生的理想承諾顯著高于醫(yī)學和理科高職學生，這可能與文科學生富有理想主義和浪漫主義情懷有關(guān)，他們志向抱負遠大，文化底蘊深厚，人文情懷濃郁，對職業(yè)的理解和感悟更加透徹，因而職業(yè)目標更加高遠和清晰.

4.1.4 不同成績高職學生專業(yè)承諾差異探討.專業(yè)成績排名靠前的高職學生理想承諾、規(guī)范承諾水平顯著高于排名靠后的高職學生，反映了專業(yè)承諾與學習成績的正比關(guān)系，即高職學生專業(yè)承諾水平越高，學習意愿越強烈，學習動力越充足，學習成績越優(yōu)秀；專業(yè)成績排名居中的高職學生感情承諾水平顯著高于排名靠后的高職學生，反映了排名居中的高職學生對自身知識基礎(chǔ)、能力水平、個人特質(zhì)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)的正確認知，他們歸屬和愛的需要、自尊的需要得到了滿足，心態(tài)積極樂觀，有利于自我價值的實現(xiàn).

4.1.5 不同出生地高職學生專業(yè)承諾差異探討.農(nóng)村出生的高職學生在理想承諾、規(guī)范承諾兩個維度和專業(yè)總承諾水平顯著高于城鎮(zhèn)和縣城、城市出生的高職學生，這反映了農(nóng)村出生的高職學生對自尊需要的渴求，對自身生活條件的理性認知，使他們急于通過系統(tǒng)專業(yè)學習和規(guī)范教育，擺脫農(nóng)村相對落后的經(jīng)濟社會面貌和社會環(huán)境，成就一番事業(yè)，實現(xiàn)自我價值，得到社會尊重和認可；來自城市、城鎮(zhèn)和縣城的高職學生繼續(xù)承諾水平高，可能與來自城鎮(zhèn)和縣城的高職學生自身經(jīng)濟支撐能力有關(guān)，他們家庭條件較好，生活保障能力較強，有能力為實現(xiàn)預(yù)期目標提供經(jīng)濟支撐.[6]

4.1.6 不同民族高職學生專業(yè)承諾差異探討.少數(shù)民族學生感情承諾水平顯著高于漢族，反映了少數(shù)民族學生對愛和歸屬需要以及尊重需要的需求，他們熱愛所學專業(yè)，渴望用知識改變命運，成為有知識有文化有素養(yǎng)的有為青年，為改善生存條件，改變家鄉(xiāng)面貌做出貢獻.漢族學生在理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)教育承諾三個維度專業(yè)承諾水平顯著高于少數(shù)民族學生，這可能與他們對社會發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位能力要求和自我能力水平的認知有關(guān)，他們能直面社會競爭和生存壓力，理性分析自身優(yōu)劣，準確定位自己，堅定個人理想和人生目標，堅定專業(yè)選擇和承諾，成為有擔當?shù)那嗄陮W生.

4.1.7 獨生子女與非獨生子女專業(yè)承諾差異探討.獨生子女的理想承諾水平顯著高于非獨生子女，這可能與獨生子女承擔的角色重任有關(guān)，他們是家庭唯一的希望，承載著父母期盼、社會責任和個人夢想，他們的理想是社會理想、家庭理想和個人理想的集合，這就導致了他們的高理想承諾水平.非獨生子女感情承諾水平顯著高于獨生子女，這可能與非獨生子女面臨的專業(yè)選擇壓力較小有關(guān)，他們不用像獨生子女那樣承載太多的期望和負荷，可以自由自在地選擇自己喜歡和熱愛的專業(yè)，專業(yè)承諾與其專業(yè)理想具有高度一致性.

4.2 幾點建議

根據(jù)高職學生專業(yè)承諾研究結(jié)果，結(jié)合川渝高職院校實際，筆者認為，高職院校要進一步加強學生專業(yè)教育，將專業(yè)教育與知識教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，融入人才培養(yǎng)全過程、融入教育教學各環(huán)節(jié)、融入大學時期各階段，構(gòu)建理實一體、無縫銜接的專業(yè)教育體系，進一步增強高職學生的專業(yè)意識、專業(yè)思想和專業(yè)情感，增強其專業(yè)承諾的責任感和使命感.

1.針對高職女生專業(yè)承諾水平較低的現(xiàn)狀，要進一步增強其性別角色意識和社會角色意識教育，創(chuàng)設(shè)平等、開放、包容、和諧的專業(yè)教學環(huán)境，強化高職女生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)其自尊需要，促進其自我實現(xiàn).

2.針對大二學生專業(yè)承諾總水平較低的現(xiàn)狀，要始終保持專業(yè)教育的連續(xù)性和連貫性，分階段分步驟開展高職學生專業(yè)教育.在大一階段，要重點開展專業(yè)見習、認知實習，逐步增加專業(yè)理論課程門類，引導高職學生融入專業(yè)教育環(huán)境，培養(yǎng)其專業(yè)情感.在大二階段，要堅持理實結(jié)合，知行統(tǒng)一，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過仿真實訓、全真模擬實習、全真生產(chǎn)性實訓等方式，增強課程教學的針對性和實效性，培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力.在大三階段，要重點加強畢業(yè)實習，通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學、工學交替、頂崗實習等方式，推動培養(yǎng)目標與人才需求相結(jié)合、課程體系與工作過程相結(jié)合、課程標準與崗位要求相結(jié)合、教學內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合、教學情境與工作場景相結(jié)合、頂崗實習與學生就業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)零距離對接.

3.針對理科高職學生四個維度專業(yè)承諾水平普遍較低的現(xiàn)狀，要進一步加強其職業(yè)理想、世界觀、人生觀和價值觀教育，引導其正確認識和理解所學專業(yè)的社會價值和職業(yè)使命，正確認識高職理科專業(yè)在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的時代征程中的不可替代性、不可或缺性，增強其對所學專業(yè)的熱愛之情，進而督促其追求自尊需要和自我實現(xiàn)需要.

4.針對成績排名靠后的高職學生四個維度專業(yè)承諾水平普遍較低的現(xiàn)狀，要進一步提升教育教學質(zhì)量，增強課程教學的知識性、趣味性和教育性，使其體會到專業(yè)學習的意義和價值，提升其感情承諾和理想承諾水平；進一步豐富教學手段和方式，拓寬教育教學渠道，激發(fā)其學習興趣，堅定其規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾的信心和決心.

[1] 連 榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾與學習倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學報,2005(5):632-636.

[2] 羅亞莉,劉衍玲,劉云波.大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].高教探索,2008(2)：120-123.

[3] 周冠生.需要的系統(tǒng)觀與自我社會價值實現(xiàn)說[J].心理學報,1995(3):277-278.

[4] 王申連,趙玉晶.大學生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀與對策研究[J].煤炭高等教育, 2010(1):84-86.

[5] 楊金石.高職學生職業(yè)成熟度與專業(yè)承諾關(guān)系研究[J].教育與職業(yè),2012(5):179-180.

[6] 梁 娟,吳善添.農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及對策研究[J].中國成人教育,2013(16):139-140.

[責任編輯 范 藻]

Major Commitment and Self-fulfilment of Vocational College Students

WANG Zehua

(Teachers' Department of Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou Sichuan 635000, China)

Major commitment is an important element for vocational students to affect their major learning and career choice. According to “Learning Questionaire of Vocational College Students”, interview, case study and education statistic, the major commitment varies in sex, grade, major, academic record, nationality, place of birth and / or whether-or-not-to-be-one-child. The paper analyzes the causes of differences in major commitment and discusses how to improve it, which will be a reference to teaching management, students management and employment and ventures.

vocational college student; major commitment; self-fulfilment

2017-02-17

四川省教育發(fā)展研究中心資助項目“專業(yè)承諾與高職大學生心理健康狀況和學業(yè)成績的關(guān)系”(CJF15009)

王澤華(1976—)，男，四川達州人.教授，碩士，主要從事高職教育研究.

G718.5

A

1674-5248(2017)02-0096-04