運用激勵理論，創新大學生先進典型培育工作機制

周 萍(四川文理學院數學學院，四川達州635000)

運用激勵理論，創新大學生先進典型培育工作機制

周 萍
(四川文理學院數學學院，四川達州635000)

將大學生先進典型培育工作貫注于大學生隊伍之中以深化大學生的思想建設，是高校思想教育工作的重要方法.隨著時代的發展，大學生的主體意識逐步增強，他們用標榜個性的方式與先進典型對抗，這說明大學生先進典型培育機制創新迫在眉睫.基于激勵理論視角和當前大學生先進典型培育工作中存在的一些問題，提出在不同階段引入適當激勵機制，以創新大學生先進典型工作機制.

激勵理論；需求；大學生先進典型；工作機制

回顧我黨在革命建政的歷程中，以透過先進典型運用，有效發揮其政治性作用，進而達到動員群眾與凝聚民心的目的.大學生的思想政治課程開展和活動的有序進行，樹立先進典型的推動環節必不可少.通過選樹典型、宣傳典型、學習典型，用典型人物或事例教育大學生，從而引領、提升大學生個體素質為社會風尚服務.先進典型是大學生群體中占少數數量的優秀代表，他們是學生中普通的一員，靠著自己獨特的精神和毅力展示自我.他們的號召力是強大的，可以有效發揮少數帶動多數的作用，通過典型的樹立，可以使大學生建立正確的、具有引導性的三觀.因此，學校培育大學生先進典型代表工作，有利于輔助思想政治教育工作展開，對于改進大學生思想政治教育工作成效有著非凡的意義.

1 大學生先進典型培育工作中存在的問題

回顧過往，過去老一輩的優秀代表影響著幾代人的成長，然而隨著網絡時代的爆炸發展，人們對先進典型的看法發生了變化，尤其是走在信息時代前沿的大學生們，他們用標榜個性的方式與先進典型對抗，說明我們的大學生先進典型培育工作機制出現了一些問題，下面從發掘機制、動力機制、體驗機制、考核評價機制四個方面系統分析.

1.1 沒有基于民意基礎調查造成發掘機制削弱

目前，一些高校未能充分認識到先進典型發掘工作在思想政治教育中的作用，把其視為一項任務來完成.在大學生先進典型發掘過程中不能完全做到公開公正、民主自愿，甚至有些高校出現隨意攤名額的行為.實踐中不能做到深入挖掘，僅靠先進典型事件發生之后一采取動作.發掘機制的不足導致無法選拔出真正具有代表性的先進典型，選出的結果也沒有足夠的公信力.這樣的評選結果顯然不能得到張揚自我個性、強烈自我意識的九零后大學生的認可，不能真正調動主體參與的積極性，這就與發掘的初衷不符.

1.2 流于形式的培育使動力機制不足

當前整個社會大環境充斥著浮躁、功利、物質的氣息，這種風氣也不免要影響到高校.高校忙著擴大規模、增加招生、提高知名度，沒有真正的將思想政治工作和提升學生綜合素質當做目標來抓，那么，大學生先進典型培育工作只會流于形式，難以發揮效果.如每年評選出的三好學生、優秀黨員之類的，很多學生甚至連當年評選的結果都不關心.形式主義是導致先進典型動力不足的最主要原因.

1.3 失實的宣傳報道影響體驗機制效果

在宣傳報導方面，高校大學生先進典型并不具時效性.部分高校認為樹立、宣傳先進典型的預設，必須結合當下工作的重點，一并進行觀察，故焦點并不在于先進典型的真偽，這是對先進典型目的認識不到位.樹立大學生先進典型根本目的不在于為了單純的宣傳表揚，而是為了使更多的大學生能夠成為先進典型那樣的人物.然而，由于宣傳不能基于事實基礎，使大學生對先進典型產生距離感，無法達到“見賢思齊”的效果.新時期的大學生具有新時代的特點，他們個性張揚、追求自我價值，先進形象塑造的過于完美，缺少個性化，甚至還會使大學生產生厭惡感.打造的大學生先進典型形象過于完美和其他大學生的學習生活相差較大，無法引起其他學生共鳴，造成了體驗機制的削弱.

1.4 短視行為帶來考核評價機制缺失

依照先進典型培育的要求，每個典型都是一面不倒的旗幟，時刻引領青年學子們在思想和學習上不斷前進，形成良好、和諧的校園風氣、風貌.但現實情況是，典型激勵效果發揮的非常有限，甚至典型反而會被其他同學所同化，逐漸失去典型性.大學生先進典型培育是一個持續、動態性的工作，因此，樹立、培養、宣傳先進典型之后并不代表結束.當前正因為缺少對大學生先進典型的定期和不定期考核評價機制，才造成了先進典型模范作用的短期效果.

2 激勵理論對大學生先進典型培育的啟示

2.1 激勵理論回顧

最早心理學家馬斯洛(1954)提出的需求層級理論為激勵理論揭開幕紗，后許多專家學者都在嘗試研究出一種具有普遍性到處適用的激勵理論，以解決長期以來激勵成效困擾的問題.早期的激勵理論是研究“需要”的問題，回答了以什么為根本、或根據什么才能調動工作積極性的問題.需要按其重要性依次排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要.[1]激勵理論中的職能學派認為，以滿足人們的需要實現集體的目標有一段過程，即需要制訂出一定的目標影響人們的需要，從而激發人的行為，包括弗洛姆的期望理論、洛克和休斯的目標設置理論、波特和勞勒的綜合激勵模式、亞當斯的公平理論、斯金納的強化理論等等.

激勵理論通常用于企業管理中，在高校中多見運用于學生教育管理、師資管理、教學管理中，蔡奇軒(2012)試析激勵理論在高校學生管理中的運用；[2]徐涌金(2009)試析激勵理論在高校教師激勵工作中的運用；[3]占光勝(2015)論高校思政教育教學中激勵理論的應用；[4]激勵理論作為一種能激發出大學生內心動力的科學理論方法，在先進典型培育方面較少被提及.

2.2 激勵理論對大學生先進典型培育的啟示

激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論.其對大學生先進典型培育主要有以下幾點啟示：

2.2.1 對大學生先進典型培育全新價值導向的啟示

“先進典型”2000年版的《辭海》中對其解釋為，是指同類中最具有代表性的人或事物，通常用先進或特定主題作為命名.高校肩負著培育社會主義新青年的使命，具有明顯的導向價值作用.當前，社會文化更加趨于多元化，過去的一些傳統美德被顛覆、價值觀扭曲.現在大學生們自我意識較高、社會責任感缺乏，且當前大學生先進典型中存在失實的宣傳報道，使“大學生先進典型”價值導向作用不明顯.通過激勵理論創新大學生先進典型的價值導向，使高校樹培起更加符合時代特征的先進典型形象，通過全新的價值導向引導更多正在迷茫期的大學生向先進學習.

2.2.2 對大學生先進典型培育樹立理想信念的啟示

需求是激勵的起點和基礎，大學生先進典型培育的良好實施以創新激勵為切入點.激勵的做用就是有效的調動參與人的積極性，所以在這個過程中人的需求是最重要的一環.因此，要以大學生先進典型的需求為基礎切入點，把握他們的需求，進而達到激勵的作用.通過激勵理論中對先進典型模范的鼓勵、補償方式的引入，可以有效的增強其主觀能動性、激發其內心的自豪感，依靠激勵理論支持維護大學生先進典型的積極性，為先進的持續成長動力創造環境，使他們能始終保持堅定正確的理想信念，持久的發揮榜樣的作用，對其他大學生也能起到激勵作用，增強其向先進靠攏、學習先進的堅定理想信念.

2.2.3 對大學生先進典型培育的獎勵原則啟示

激勵理論強調“公平性”，大學生先進典型的獎勵要堅持“公平公正”原則.公平的獎勵原則可以調動大學生先進典型和參與者的積極性，并維系他們的熱情.對于獲得先進典型的學生來說，獎勵體現了高校對其行為的認可和評價，獎勵失去了公平性則會對其內心造成很大傷害.

大學生的先進典型培育獎勵機制適合采用寬嚴相濟、有章可依、以理服人的獎罰方式.目前，大學生有屬于低層次基本生活需求、有面對未來就業的安全需求、有交友的社會需求、有被其他大學生接受、尊重的需求以及實現自我的需求.高校應根據情況創造多種獎勵方式，對于不同的需求，應滿足不同的激勵方式.只有這樣才能充分發揮先進典型培育的激勵效果.

2.2.4 對大學生先進典型培育的行為規范啟示

激勵理論對先進培育工作機制給予指導，具有極大的積極作用.激勵的作用在于激發、驅動和強化人的行為，通過激勵行為可以有效的喚醒大學生先進典型參與者內心的需求，由需要去追求不斷向上的行為目標，激發積極的道德情感行為.激勵其正確的對待榮譽，警惕在輝煌中迷失自己.通過正確、多方面的激勵促使先進不斷的規范自己的行為，始終保持不斷前進的動力，緊跟時代前進的步伐.

3 基于激勵理論創新大學生先進典型培育工作機制

當前的大學生先進典型的發掘、培育工作存在的諸多問題，已然成了制約我國高校思想政治教育工作發展的桎梏，怎么構建適應當前大學生群體的典型培育工作機制，并發掘和培育出真正能代表新時期大學生精神力量的先進典型代表，是高校思想政治教育工作者一直關注的問題.因此，思想政治工作也要順應環境做出改變.可以嘗試從學生的角度出發，多維度的發掘大學生先進典型代表.這一部分主要是以激勵理論為基礎，結合大學生先進典型培育的各個階段存在的問題，從先進典型的發掘機制、動力機制、體驗機制、考核評價機制等四個方面系統創新.

3.1 以需求層級理論為引導的先進典型發掘機制

需求乃指驅使個人行為的一種心理上或生理上的不滿或缺乏感.心理學大師馬斯洛論及組織成員內心需求的五種狀態：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求，以及自我實現的需求，對于大學生來說，生理、安全、社會需求在校期間均得到了滿足，那么就尊重需求和自我實現需求就渴望被滿足.[5]尊重需求(The Esteem Needs)是指希望獲得他人敬重.自我實現需求(The Needs for Self-Actualization)：適才適所，即個體皆可做他期望之事，如發揮個人的創造力、持續地自我成長，是指一種自我成長、實踐，發揮自我潛能，并創造事物的需求.從需求層級理論來看，激勵就是不斷的追求個人的需求.個人需求一旦被滿足，那么在這個過程中會主動的把個人的需求和組織的目標實現調整一致.因此，要引導大學生向先進典型靠攏就要先理解學生內心的“需求”.九零后大學生群體自我意識強烈，渴望得到認同，這種認可包括受到尊重，如自尊心、成就感等需求.一方面自己感到自己的重要性，另一方面更需要他人的認可.當需求被滿足時，他們會自發的將個人需求和組織需求目標整合一致，他們渴望成為先進典型的愿望就會被激發出來.教育工作者可以從生活、學習、做人、創業等多方面發掘具有先進典型潛力的個人.針對性的舉辦的相關的評選活動，例如開展先進個人評選等活動，同時發掘中要堅持貼近現實生活，并保留個體張揚、多元等個性特點，保持其性格本色.以充分的認同、尊重、欣賞來調動大學生的內在需求，拉近與學生之間的心理距離，從根源上創新大學生先進典型培育工作發掘機制.

3.2 以期望理論為調動方法先進典型培育動力機制

先進典型宣傳是宣傳工作的重要形式，它是根據人的模仿心理，綜合運用語言的、文字的、形象的宣傳手段，通過樹立某種行為標準或可仿效的榜樣，對受眾施加影響，進行有組織大規模的宣傳活動.宣傳者通過樹立、推廣大學生先進典型作為示范，影響和教育其他大學生，而大學生先進典型，是大學生群體思想觀念、理想愿望的集中體現.當前，大學生組織學習先進典型宣傳，大多僅限于發放事跡、張貼學習標語等，缺乏深入的教育引導與濃厚的學習氛圍，宣傳效應呈現出短期化的現象.構建大學生先進典型培育工作動力機制，真實的宣傳和推廣非常重要，給予大學生先進典型一定的獎勵也具有必要性.期望理論的最大特點在強調動機與獎勵之間的關系，并認為增進動力最好的方法是與其試著去改變個人，不如來調整整個組織的獎勵系統，反而會有更大的成效.因此，為確保學習效果，結合經常性教育，結合理論考核時機，組織學習；將學習情況與入黨考評、評優評獎等熱點問題相掛鉤，嚴格獎懲，以此督促先進典型不斷學習.在對先進獎勵的實際操作中，始終堅持物質、精神兩方面都要滲入，兩者相互轉化，充分調動先進典型的積極行為，發揮典型持續的引領作用.

3.3 以目標設定理論為基礎的先進典型體驗機制

目標設置理論認為，目標設定理論也認為目標應明確、具體.而自強不息、助人為樂、誠實守信等籠統空泛、抽象性的目標，對人的激勵作用不大.如果能夠觀察和貼近現實的具體目標，可以使人明確奮斗方向，并明確與別人的差距，這樣才能有較好的激勵作用.大學生先進典型有必要引入激勵的目標設定理論，先進典型示范是以具代表性的先進個人，作為其他人學習的典范，同時也是宣傳群眾、組織群眾、調動群眾積極性的一種重要方法.

高不可攀的目標也會使人望而生畏，從而失去激勵作用.要具備群眾性的特征才能更好的被其他同學認可，學習.毛澤東在《工作方法六十條(草案)》中提到：“概念、判斷的形成過程，推理的過程，就是從群眾中來的過程；把自己的觀點和思想傳達給別人的過程，就是到群眾中去的過程.”[6]由此可見，所謂的群眾性，需經一定的公眾評議與認定，但并非泛指某個人只要思想突出，就能成為典型；從深層的角度看，更強調的是先進典型與其他同學間的互動關系，能否在宣傳上與群眾實踐結合、產生共鳴、引導工作等.鄧小平提出：宣傳好的典型時，一定要講清楚他們是在什么條件下，怎樣根據自己的情況搞起來的，不能把他們說得什么都好,[7]一定要貼近群眾現實.實踐中應充分調動大學生先進典型保持領先于一般學生的正面思想與行為，并在日常的生活中起到模范作用.先進典型要具備客觀性與時代性、群眾性與先進性、多樣性與輻射性相結合要求，以達到易于實現和模仿的特點，以引導更多的學生向榜樣行為靠攏.

3.4 以公平理論為保障的先進典型考核評價機制

從公平理論角度來說，如果同等的付出下個人所獲得低于他人所獲得，則會產生不公平感，從心理學上說，不公平感會使人的心理緊張、不安和沮喪，因而影響人的行為動機，降低其工作的積極性.大學生先進典型培育評價機制應設法消除不公平和緊張，以達到激勵效果.評價機制是決定大學生先進典型工作能否長久運行的重要一環.大學生先進典型的評價操作中要始終堅持激勵的公平理論，堅持客觀性、公正原則，即指實事求是的發掘典型，并著重進行組織調查與深入群眾去了解實際情況，使典型事跡、經驗真實可信，才會產生值得學習與推廣的價值.實踐中，應注意借助科學的工具和合理的評價機制對先進典型進行綜合評定，考評不僅要注重選拔的結果，更要引導注意力放在全過程，實現將過程和結果雙向管理的公開公正.大學生是評價機制參與的主體，評價機制是否合理他們具有話語權，因此，機制堅持要深入群眾，從多種途徑了解同學們對于評價機制的建議.因此，評價機制中有必要將公平理論作為必須堅持的原則，并不斷的深入到群眾中聽取廣大師生的心聲，充分調動師生參與評價的熱情，評選出具有時代特點的大學生先進典型，實現對當代大學生思想精神上的多方面的導向作用.

[1] 王 芳. 人力資源管理激勵理論綜述[J]. 現代商貿工業, 2014(20):101-102.

[2] 蔡奇軒. 試析激勵理論在高校學生管理中的運用[J]. 江西社會科學, 2012(3):162-162.

[3] 徐涌金, 白 瑞. 試析激勵理論在高校教師激勵工作中的運用[J]. 黑龍江高教研究, 2009(1):100-102.

[4] 占光勝. 論高校思政教育教學中激勵理論的應用[J]. 改革與開放, 2015(10):85-86.

[5] Maslow, A.H.,Motivationandpersonality[M].New York: Harper & Row Publishers，1954:22.

[6] 王文兵. 毛澤東對馬克思主義哲學中國化的思維路徑創新[J]. 毛澤東研究:2013:10-14.

[7] 鄧小平文選:第一卷[M].北京：人民出版社，1994：1126.

[責任編輯 范 藻]

Construction of Advanced Typical Working Mechanism of College Students from the Perspective of Motivation Theory

ZHOU Ping

(Mathematics School of Sichuan University of Arts and Science, Dazhou Sichuan 635000, China)

It is an important means of ideological education to cultivate the typical models in college students for deepening ideological construction. With the development of the time and their rising subject consciousness, the college students have a tendency to resist the typical models by their individuality, which shows that it is urgent to cultivate the advanced model of college students. Based on the theory of motivation and some problems existing in the cultivation of college students’ advanced model, this research puts forward the introduction of appropriate incentive mechanism at different stages in order to innovate the advanced typical working mechanism of college students.

incentive theory; demand; advanced model of college students; working mechanism

2016-11-15

四川文理學院大學生思想政治教育與輔導員工作研究專項“優秀大學生培育在高校思想政治教育工作中的作用研究”(2014SZ005Y)

周 萍(1983—)，女，四川達州人.助理研究員，碩士，主要從事思想政治教育與學生工作管理研究.

G641

A

1674-5248(2017)02-0106-05