小學高段學生數學核心素養的培養研究

吳高秀

(重慶市榮昌區昌元謝家壩完全小學，重慶 402460)

小學高段學生數學核心素養的培養研究

吳高秀

(重慶市榮昌區昌元謝家壩完全小學，重慶 402460)

我們也應當認識到他們的學習興趣卻不高．因此，在培養其數學核心素養的環節上，往往屢屢受阻，所以，探尋有效的教學策略，優化高段學生數學核心素養的培養實踐顯得十分重要．

小學數學；高段教學；核心素養

核心素養這一概念最早的提出者已無從考證，并且在很長的一段時間內其涵蓋的內容也沒有一個明確的定義.但是在2016年的9月，北京師范大學在核心素養研究成果發布會上敲定了我國發展學生核心素養的六大總體框架，即包括：責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活.以下筆者將結合其中幾點，淺談如何在數學實踐中培養小學生核心素養.

一、利用現代媒體技術，激發學生創新意識

小學生是我國發展的未來，我們應當盡最大的努力培養其創新意識和能力，通過利用現代化的多媒體教學技術，可以幫助實現這一目標.

比如說，數學教師可以在課堂上利用多媒體技術，給學生出幾道趣味性的數學題，一來考查學生的發散思維能力，二來也可以有效提高小學生的思考興趣.如，在多媒體上繪制出兩張不同風格的桌子，三種不同樣式的椅子，給學生規定搭配的規則，一張桌子只允許搭配一張椅子，那么有幾種搭配的方法？這是一道較為開放的數學題目，學生思考問題的方式可以有很多種，比如有的學生認為，可以將兩張桌子以A、B為代號來表示，將三把椅子以C、D、E來表示，以圖示的方式將他們分別連線，從而得到最終的結果為6種.也有的學生認為，可以將三把椅子和兩張桌子以不同的幾何圖形來表示，進而分別連線，也可以得到最終的結果為6種.如此，通過這樣結合多媒體技術來展示趣味數學題的方式，可以極大地激發小學高年級學生的數學學習興趣，促使學生思維發散，有效培養其創新精神和能力.

二、挖掘數學教材信息，培養學生責任觀念

小學數學知識是較為多樣的，教材中含有的豐富信息，為培養小學生良好責任意識提供了溫暖的玉床.

例如，教師在教導學生學習數學“小數”的相關知識時，為了培養其良好的責任意識，教師可以從生活中的實例找突破點.比如，可以如此啟發學生“小數在我們生活中的應用可以說是十分廣泛的，有些地方人們可以忽略不計，但是有些情況下，就可能是失之毫厘謬以千里，比如，車床師傅在加工一個零件的時候，如果忽略了小數的存在，那么其制造出來的零件就是不合格的，試想如果將不合格的零件應用到汽車或者是其他機器上，它會造成什么樣的后果呢？”如此，可以使小學生間接理解小數的意義及存在的價值，也有效培養了小學生在日后工作和學習中負責任的態度.

三、布置課前課后作業，促使學生學會學習

教師可以通過布置課前和課后的作業，來培養學習自學意識和能力.自學能力是一種無形的寶貴財富，一旦養成將跟隨學生一生，學生便可以通過自學有效提高自身的整體水平，向更廣闊的數學和其他領域進發.

例如，在課前，教師可以要求學生通過自己的努力積極預習數學知識，知曉下一節課需要講到的主要內容，找出在閱讀中不理解的數學定義或者概念，通過嘗試例題，明晰自身對理論知識掌握到什么樣的程度.

概言之，小學數學教學實踐，是發展學生核心素養的重要時期，也為提高學生數學綜合能力提供了良好的條件，作為數學教師的我們，應當認識到培養小學高年級學生數學核心素養的重要性.

[1]陳六一,劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓,2016(05).

[2]李星云.論小學數學核心素養的構建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法,2016(05).

[3]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐,2016(11).

[4]劉曉萍,陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究,2016(04).

[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

吳高秀(1971-)，女，重慶人，大專，小學一級教師，研究方向：培養學生數學核心素養.

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1008-0333(2017)20-0041-01