“一帶一路”的高職商務英語專業人才培養方案設計研究

□余洪英

（重慶城市管理職業學院重慶401331）

“一帶一路”的高職商務英語專業人才培養方案設計研究

□余洪英

（重慶城市管理職業學院重慶401331）

實現高職商務英語專業人才培養與企業需求相對接關鍵在于設計出一個科學、合理的人才培養方案。本文結合“一帶一路”國家戰略，強調培養學生的職業能力、職業素質來對高職商務英語人才培養方案進行設計。

商務英語專業；一帶一路；人才培養方案

“一帶一路”的國家戰略，不僅對我國的整個經濟發展產生了巨大影響，而且還對高等職業教育的多元化發展提供了機遇。高職商務英語專業作為培養“英語+商務”復合型人才，更應該結合這一國家戰略，通過對其人才培養方案的精心設計，實現對學生職業能力的培養，滿足企業對商務英語人才的需求。

1 “一帶一路”高職商務英語人才培養方案的設計

“一帶一路”高職商務英語專業人才培養方案的設計主要包括：圍繞人才需求，確定商務英語專業培養目標；圍繞商務英語專業培養目標，明確職業崗位能力；圍繞商務英語專業職業崗位能力，設定教學內容；圍繞商務英語專業教學內容，構建人才培養模式；圍繞商務英語專業人才培養模式，選擇教學模式和方法[1]；圍繞商務英語專業教學模式和方法，進行學生職業能力鑒定。這六個方面環環相扣，確保了高職商務英語人才培養目標的實現。

1.1 圍繞人才需求，確定商務英語專業培養目標

在“一帶一路”的國家戰略下，高職院校應依托區域經濟的發展和人才需求來確定商務英語專業培養目標。以重慶地區為例，重慶處于絲綢之路經濟帶、中國-中南半島經濟走廊與長江經濟帶“Y”字形大通道的聯結點上，具有承東啟西、連接南北的獨特區位優勢，是絲綢之路經濟帶的重要戰略支點、長江經濟帶的西部中心樞紐、海上絲綢之路的產業腹地[2]。這一優越的地理位置，導致重慶地區的外貿企業對商務英語人才的需求越來越大，尤其是中小企業。因此，商務英語專業人才培養方案的目標應為立足重慶，輻射西南地區，結合“一帶一路”國家戰略，服務中小型進出口企業，培養熟悉國際商務相關知識，掌握英語語言技能和國際貿易操作技能，具有良好的職業道德、人際溝通能力、團隊協作意識、競爭意識和敬業精神，能熟練利用主要電子商務平臺和商務英語技能，完成進出口業務操作、外貿單證操作、外貿函電寫作、國際商務交際等工作，主要從事跨境電商、進出口業務、外貿跟單、外貿單證工作和商務助理工作的服務型高素質技術技能人才。

1.2 圍繞商務英語專業培養目標，明確職業崗位能力

為了更好的實現商務英語專業的培養目標，必須確定商務英語專業學生的培養方向或者是就業崗位(群)。目前，商務英語專業學生的就業崗位主要有：外貿單證員、外貿跟單員、外貿業務員、國際貿易采購、外派業務助理、商務文員、英語翻譯、涉外導游、跨境物流等崗位。圍繞這些崗位群進行職業所需的職業能力進行分析，明確商務英語專業學生職業崗位能力。高職商務英語專業學生的職業能力英語文化知識與能力、商務知識與技能的能力和跨專業能力。具體來說能夠運用英語進行溝通并對英語國家的文化有所了解屬于英語文化知識與能力范疇；而為了能夠勝任具體的崗位所需具備的能力屬于商務知識與技能的能力范疇。而跨專業的能力則是現在越來越的企業更加看重的職業能力。

1.3 圍繞商務英語專業職業崗位能力，設定教學內容

高職商務英語專業職業能力為設定教學內容確定了方向。在教學內容的設定時，不僅要考慮學生的人文素質、身心素質、業務素質、創新創業素質還要考慮職業精神、職業素養、職業態度和職業技能，尤其要重點突出教學內容的實用性和時效性。人文素質的教學內容要求善于與客戶、上級、服務對象、同事溝通，具有一定跨文化交際能力與技巧，具備一定社交技巧。身心素質則要求是有健康的體魄，完整的人格，樂觀的心態，堅強的意志，良好的社會適應能力。業務素質要求學生具有較強的英語聽說讀寫譯能力；較強的進出口貿易的業務操作能力、溝通能力；運用英語在涉外商務活動、跨境業務中與客戶及服務對象進行溝通交流、處理業務問題的能力；具備處理辦公室有關工作、安排工作會議、草擬各種文件、熟練操作現代化辦公設備的能力；具有較強的服務意識和技能。創新創業素質指提高學生的創新能力，培養學生的創新精神，增強學生自主就業及創業能力，提高學生的就業質量和創業競爭力。

1.4 圍繞商務英語專業教學內容，構建人才培養模式

高職商務英語專業學生人才培養模式是建立在職業崗位能力分析基礎上的。通過對商務英語專業的教學內容整合,突出職業能力培養,形成獨具特色的高職商務英語專業人才培養商務英語專業應堅持“學校+企業”的校企聯動，通過企業課程植入，將學習與工作相結合，校內學習與校外實踐結合的“三結合”人才培養模式以校企合作為基礎，以行業為先導，依托行業協會和合作單位，培養具有扎實語言基礎和職業技能的高素質技術技能人才。

1.5 圍繞商務英語專業人才培養模式，選擇教學模式和方法

教學內容的確定為商務英語專業人才培養模式的建立打下了堅實的基礎。高職商務英語專業核心課程采用校內教師和企業教師共同授課的雙導師教學模式，授課內容緊密結合工作崗位，從專業認知、崗位認知入手，通過技能訓練、素質養成，將課堂教學與職場訓練有機結合，培養學生的涉外業務能力，分析問題、解決問題的能力，吃苦耐勞、敬業愛崗、誠實守信、認真做事、交流協作、開拓創新的綜合素質和職業精神。核心課程采用案例教學和任務驅動教學，由淺入深，抓鍵，突出重、難點，有計劃地培養學生的探索精神和能力，以求得問題的解決和認識的深入。教學方法也應該采用多種教學方法相結合。不僅有傳統的案例教學法、合作學習法，更應該結合時代特征和專業特點多采用基于“慕課”的“翻轉教學”法是目前最為流行、最為新潮的教學法。“慕課”作為一種新的教學手段，打破了教與學的界限，對傳統的師生互動的教學方式是一種有效的補充，可以充分發揮教學資源的優勢[3]。

1.6 圍繞商務英語專業教學模式和方法，進行職業能力鑒定

高職商務英語專業課程在能力鑒定上以“職業能力鑒定”為主、“專業技能鑒定”為輔，在時間上以“過程考核”為主，在方法上突出“工學結合”、以“項目作業”為主的局面。鑒定方式包括案例分析、口試、小組完成項目、實踐報告等，成績評定分數比例為過程考核占50%（課堂表現20%，平時作業10%，教學實踐10%，出勤10%），期末終結性考核占50%（考試、口試、案例分析、小組項目、實踐報告等）。

［1］李夢卿，安培.職業教育耦合“一帶一路”戰略發展的機遇、挑戰與策略.職教論壇,2016(07):46-51.

［2］王沖.重慶融入“一帶一路”戰略的新機遇.對外傳播,2015(04):75.

［3］王才鳳，徐佩文.應用型本科院校商務英語專業教學模式和教學方法改革研究.海外英語,2015(10):76-78.

1004-7026（2017）20-0078-01

H319.3

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.20.059

余洪英（1983-），女，重慶人，重慶城市管理職業學院，副教授，研究方向商務英語、高職教育。