建筑裝飾專業“成果導向+行動學習”教學理念下的興趣點播教學法分析

□閆丹丹

（黑龍江職業學院 黑龍江 哈爾濱 150000）

建筑裝飾專業“成果導向+行動學習”教學理念下的興趣點播教學法分析

□閆丹丹

（黑龍江職業學院 黑龍江 哈爾濱 150000）

“成果導向+行動學習”的教學理念強調將課堂還給學生，讓學生能夠充分體驗自主學習的興趣。然而，如何讓學生有效利用課堂，學有所獲，學有所果，成為目前成果導向課堂亟待解決的關鍵性問題。本文根據這一問題，通過具體教學實踐，深入挖掘教學方法，通過一系列的教學活動將教學方法貫穿于課堂，提高學生自主學習興趣。

成果導向；行動學習；教學方法

1 大一階段的“專業興趣點播”教學模式

新生專業選擇調查分析顯示，由于調劑、有家長替代選擇專業和隨意填報志愿，使得約有75%左右學生對所選專業不夠了解。然而，對于職業的興趣取決了學生在今后從業過程中的工作態度，所以對大一階段的學生進行從業興趣培養是教學中的重中之重。下面以建筑裝飾專業第一學期開設的《構成設計》課程為例，具體介紹一下“興趣點播”教育模式。

1.1 體驗式學習化解難點，競技活動分享成果

例如：《構成設計》課程第五單元——制作半立體構成，教學難點是：如何將基本造型要素通過半立體構成方式進行表現。本單元的知識點中，半立體構成的形式不宜識記和理解，學生容易概念混淆，甚至無法運用其技巧。因此，在未學習之前，1-2學時先進行了一次分組競技活動。通過活動，學生們在查閱資料和不斷探索中，便已經應用了半立體構成所包含的所有制作方法，在接下來的教師答疑期間，教師拿著各組作品對照講解，學生記憶深刻，好過拿名師范畫觀賞。這種小組競技活動能夠促使學生在體驗中領會學習難點，在競技中促使學生不斷探索，小組爭相第一，學生學習熱情高漲。

1.2 頭腦風暴全面點播，個性引導各取其長

對于思維活躍的學生，教師發揮其特長，培養其設計師的抽象思維習慣；對于創意思維不夠突出的學生，鼓勵其從精細手繪方面提升自身專業能力。學生在課堂上只要努力，都能得到認可。本單元本門課程的重點單元，主要訓練學生的創意思維習慣及手繪表達能力，學生可以通過這一單元的訓練，提升自身的從業素養，同時，為后面課程奠定良好基礎。

在設計創意過程中，學生各自上網搜索設計素材，并采取小組協商討論的形式擬定小組成員構思階段的方案，待方案協商一致后，老師協助其進行適當整改，整改通過后，各自按照確定方案進行任務的實施。這種方案的擬定方式運用了頭腦風暴法，學生在這一訓練過程中，其創意思維得到了很大程度的拓展。任務實施階段，教師根據學生手繪表達能力及繪畫進度，對其作品的難易程度進行適當調整，保證每位同學都能夠完成繪畫任務。

2 大二階段采用“成果導向工作室”式教學模式

成果導向教學中，學生的學習目標是獲取“成果”，學習方法是“行動”，也就要我們把課堂還給學生，通過學生的行動，讓其自食其力的獲取成果。在實際的學生方法中，如何行動呢？有自主學習，也有分組學習，我們根據建裝專業崗位適崗周期要求短、技術要求精熟等特點，將我們的學習方法定為：工作室式的行動學習法，讓學生的學習目標更明確，崗位職責更清晰，成果更具實用性。

在具體實施過程中，根據目標崗位的實際工作需求，分為：“建筑裝飾項目設計”、“裝飾材料與施工工藝”工作室，其學習科目更具針對性，在學生統一完成大一基礎專業學科后，大二進行這種模組式學習，將課程按照兩個領域進行分配，使學生技藝更精湛、目標更明確、成果更實用。

現以“建筑裝飾項目設計”工作室的《建筑制圖與識圖》課程為例，具體描述一下我們在教學的實施過程中，是如何貫徹“以工作室式學習方式，獲取真實成果”的。

任務要求：請學生經過實際測量戶型后，繪制戶型平面布置圖。圖紙比例為1:100。紙張大小：A4打印紙。學生需根據業主實際需求，對戶型進行合理設計和改造。任務實施：第一，小組分工：量房員2名/組，繪圖員：2名/組，方案策劃員：1名/組，小組匯報員1名/組；第二，組織學生現場量房；第三，與業主溝通，了解業主的使用需求；第四，小組討論，設計合理方案；第五，繪制平面布置圖；第六，形成策劃文案及PPT匯報材料；第七，設計師、教師點評與整改。

學生通過去工地量房、與業主溝通洽談、設計方案，匯報成果這一系列的學習活動，真實體驗到了成為設計師之后的實際工作流程，這一過程不是在學校的任務模擬，也不是教師設計的案例，而是真實發生的需要完成的工作任務。學生在這一過程中，顯得緊張而又興奮，學生爭相提出建議，設計過程充分考慮業主需求和戶型實際情況，設計成果達到客戶需求。

1004-7026（2017）19-0151-01

G712;TU204-4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.100