基于一體化思想的卓越中學數學教師培養模式

程曉亮，劉 影，付 軍

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基于一體化思想的卓越中學數學教師培養模式

程曉亮，劉 影，付 軍

（吉林師范大學數學學院，吉林四平 136000）

在教師專業化發展需求的意義下，界定了卓越中學數學教師的內涵與能力構成要素，提出了卓越中學數學教師職前培養與職后培訓一體化、本科教育與碩士研究生教育一體化、高中預科培育與大學本科教育一體化、教育教學技能培訓一體化的培養模式，構建了卓越中學數學教師課程體系和教學技能培訓體系．依托數學與應用數學專業國家級特色專業、省級品牌專業和省高等學校人才培養創新實驗區建設，在“卓越數學教師培養”綜合改革試點工作中，從培養模式、課程體系改革和教師技能培訓等方面進行了有效探索．

卓越教師；數學教師；培養模式

美國于20世紀80年代實施了卓越教師計劃，加強對優秀教師的培養工作．英國政府于2001年頒布了教學與學習、教師專業發展戰略等文件，旨在促進教師專業的可持續發展，為教師群體提供專業發展的機會，以促進普通教師向卓越教師的轉變．澳大利亞于1999年在“世紀教師”文件中提出提高中小學教師的地位和專業發展水平的卓越教師計劃．中國于2010年實施了卓越醫師、卓越律師和卓越教師三大計劃，并在部分高校進行了試點工作．2012年教育部組織高師院校積極申報了卓越教師培養體制改革試點項目方案，各高校結合本校實際，開始創造性地探索“卓越教師”人才培養方案．2014年，教育部頒發了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）[1]，從改革卓越教師培養模式、建立“三位一體”協同培養機制、加強招生就業環節、創新教育教學改革、整合優化教師教育隊伍和加強組織保障等方面對實施卓越教師培養計劃提出了具體要求．

1 卓越中學數學教師的內涵與能力構成的界定

綜合考量當前教育教學改革實際對教師的新要求，提出了卓越教師的培養不僅在于結果，更在于過程的理念．就個體而言，一個專業化的教師需要用一生的精力去實現教書育人的夢想，即使在一段時間內能夠很好地完成教學任務，為學校發展、學科建設和人才培養做出突出貢獻，也未必在職業生涯中的每個階段都是非常出色的，因而，“卓越”不是一蹴而就，更不是一勞永逸的．針對這一認識，研究者認為“卓越”在于過程，“卓越”始終走在“路上”，沒有終點．一個教師要想更好地為教育教學服務，履行教書育人的天職，就必須傾其畢生精力不斷地進取和探索．結合《中學教師專業標準（試行）》、《教師教育課程標準（試行）》、《“國培計劃”課程標準（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》、《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》和《普通高中數學課程標準（實驗）》[2~4]等文件要求，結合學校教育教學實際和學生特點，將“卓越數學教師”應具備的素養和能力概括為以下10個方面：理想信念堅定、思想觀念超前、品行端莊示范、文化底蘊深厚、科學素養堅實、數學功底扎實、教育技術嫻熟、教學技能多元、教研能力突出和學習反思常態，并從培養模式、課程體系建設和教師技能培訓等方面進行了一些探索．在教師專業化發展的需求意義下，提出和踐行卓越中學數學教師職前培養與職后培訓一體化，本科教育與碩士研究生教育一體化，高中預科培育與大學本科教育一體化，教育教學技能培訓一體化等培養模式[5~7]．

2 卓越中學數學教師培養模式的構建

近年來，吉林師范大學針對卓越中學數學教師的培養問題，探索了職前本科階段“2+4+2”二次選拔模式，職前本碩“4+2”模式，職前、職后“4+3+1”訂單跟蹤模式，開展了預科、職前、職后“1+4”、“1+4+2”和“1+4+3+1”培養模式．

2.1 職前本科階段“2+4+2”二次選拔模式

近年來，考入吉林師范大學數學與應用數學專業的師范生，有90%以上其高考分數超過本省重點本科線，他們的數學基礎知識扎實，學習能力較強，學習水平較高．為了保證卓越中學數學教師培養模式改革創新工作的順利實施，對本專業學生進行了二次選拔，分流培養，實施了職前本科階段的“2+4+2”二次選拔培養模式．即參考第1~2兩個學期的學習成績和綜合表現，采取自愿報名的方式，通過筆試和面試等環節，選撥出30名數學基礎扎實、綜合素質良好、勵志從事中學數學教育工作的學生在第3個學期進入“卓越數學教師”試點班，執行新的培養方案．在第3~6四個學期的學習階段，旨在夯實學科主干課程內容，強化學科教育教學技能、拓展文化素質的提升，有效銜接與滲透大、中學學科知識的融合，增設綜合實踐環節．在第7~8兩個學期，由“雙導師”指導，結合教育實習和畢業論文工作，側重提升教育教學技能和提高教育教學研究能力．目前，從四屆“卓越數學教師”試點班學生的各種考核和綜合表現看，達到了預期的培養效果．

2.2 職前本碩“4+2”模式和職前與職后本碩“4+3+1”訂單跟蹤模式

探索本碩“4+2”模式，即本科4年學習結束后，直接進入教育碩士階段再學習兩年．依托本省“碩師計劃”項目的實施，數學與應用專業每年從優秀畢業生中選拔10%左右的學生進入“碩師計劃”教師的培養，按照“4+3+1”訂單跟蹤模式進行職前、職后一體化培養．經過4年本科階段的學習，選拔已經簽訂就業合同的優秀學生直接攻讀數學教育專業碩士學位，其碩士階段的學習采取“3年在職+1年脫產”方式進行．3年在職期間，與當地教育行政部門以及所任職的中學協同跟蹤培養，寒暑假集中回校學習；第4年脫產集中學習，總結實踐經驗，提升理論素養，完成碩士論文撰寫和答辯等環節的工作．實踐證明，這些模式能夠使職前和職后實現一體化的培養，較快打造出優秀中學數學教師．

2.3 “預科”“職前”“職后”“1+4”“1+4+2”和“1+4+3+1”培養模式

為進一步從質量上保障高等學校教師教育獲得優質生源，做好優化教師教育的前期工作，實行高等學校與高中試點合作模式，在省內示范高中建立教師教育“優秀生源基地”，吉林師范大學已經掛牌了20所示范高中．為“卓越數學教師”試點培養模式改革為預科、職前、職后“1+4”、“1+4+2”和“1+4+3+1”模式奠定了基礎．這些模式中的第一個“1”，即高三年級，借助高等學校的學科專家與教師教育專家團隊，對高三年級有意向從事教師工作的優秀畢業生在學業生涯規劃、職業規劃等方面做前期指導，堅定其從事教師職業的理想信念，有意識地在高中期間打好注意關心教育教學中存在的問題與教育者的行為．“4+2”即本碩“4+2”階段，“4+3+1”即“4+3+1”訂單跟蹤階段．

3 卓越中學數學教師課程體系的構建

3.1 整體課程模塊化

整合學校輻射的校內外教師教育資源，構建通識教育類、專業教育類、教師教育類、創新教育類和綜合實踐類5維融合的模塊化課程體系．鼓勵相關學科教師參與“卓越數學教師”培養，定期開展跨學科、跨學校間的研討，整合理論學習指導與實踐教學各環節設計．模塊化課程體系能夠較好的整合校內外各學科資源，凝聚培養力量，曾強有效抓住教師教育的關鍵點的能力，擴大指導的力度．

3.2 學科課程系統化

掌握系統的數學專業知識是數學教師專業化的基本需求；在教學實踐中即時提取數學專業知識是數學教師專業化的職業需求；提高課堂教學的有效性、打造高效數學課堂是數學教師專業化的素養需求．基于上述思考，開創卓越數學教師培養中重構本科階段“數學知識體系”的改革．將數學學科知識統籌為以下5個方面：數學基礎知識；現代數學知識；數學哲學與數學史知識；數學學習論與方法論知識；大學數學與中學數學有效銜接的理論知識．特別是在初、高等數學銜接性內容上，構建高等數學專業課程內容與初等數學課程內容相融合的知識體系．隨著中學課程改革的深入，高等數學的內容、思想和方法已經滲透到中學數學教學之中[8]．高師院校從數學學科知識角度重新審視專業課程的教學勢在必行．從高等數學與初等數學的銜接入手，系統化研究和設計數學專業課程的內容，為實施有效的教學方法以及教學手段提供知識性依據．

3.3 教學課程層次化

構建數學教育教學類課程設置、內容安排和層次化設計的課程體系．數學教育教學類課程體系包含數學教育教學理論、數學學習理論、數學教學和學習評價理論以及中學數學課程改革內容、數學教學實踐性課內容、初等數學問題研究性內容．從這些內容的表面上看，涉及不同的領域，關系并不緊密，但是其基本內容統一于數學課堂教學實踐中，是不可分割的整體．研究者將整合上述內容，從課堂教學實踐出發，按照6個層次設計數學教育教學類課程體系．重構數學教育教學知識體系，以引導篇、認識篇、基礎篇、素質篇、技能篇和綜合篇6個篇章整合數學教育教學知識，重構知識體系[9~12]．

4 卓越中學數學教師的教學技能培訓體系的構建

4.1 教師基本技能培訓體系

統籌數學教育教學技能的培養，構建技能培訓的系統工程體系．數學教育教學技能的培養是系統化工程，涵蓋師范生通識技能的“三字一話”日常培訓，更涵蓋數學教學整體技能的形成與培養．在學校系統化設計通識“三字一話”培訓工程的同時，將數學教育教學技能的培養置于系統化視角考察，按照單項技能、復合技能、整體技能分層次設計培養方案，分解落實．以賽促練，通過一年多次的“課堂模擬講課大賽”、“說課大賽”、“三筆字大賽”等活動培養和訓練學生的教師基本功，并不斷提高學生在徒手做圖、數學符號的書寫等方面的專業基本技能，促進教學技能的提高．

4.2 多元示范引導培訓體系

教育發展需要“雙師型”教師，即學習型和專家型教師．既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”．“學習型”體現在不斷自我充實各類知識，融入實踐教學；“專家型”體現在深刻掌握中學數學教學理論與研究方法，扎實有效地開展教學研究．基于以上分析，實施多元化示范培養，推進“雙師型”教師的孕育．（1）全體任課教師協同示范，打破以往由教法教研室全權負責技能培訓的單一模式；（2）校外教育實踐基地協同示范，打破以往只能在確定時間、確定地點實習實踐的單一模式，不定期入校聽課、講課，參與教研．（3）組建學生之間協同示范小組，打破以往學生獨自訓練技能的單一模式，隨時進行課堂模擬教學的互助示范．

4.3 課外專題活動實訓體系

對“卓越數學教師”班配備責任心強，教學和科研能力突出的優秀青年教師做班主任，負責學生課外課程學習和技能實訓的指導工作．同時，選聘教學經驗豐富的優秀中學教師或者教研員做“卓越數學教師”班兼職導師，與班主任共同參與指導課外實踐活動的設計與實施．以課外活動為載體，促進學科知識的深化與綜合能力的提升，建立課外專題活動體系．比如，開展了“朋輩指導”、“讀書報告”、“課前、課后演講”、“解題模擬訓練”、“雙語教學訓練”、“主題班會”、“學科競賽”和“教學競賽”等一系列提升教師教育教學技能的綜合實訓活動．

4.4 案例資源研討實訓體系

充分利用校友資源和其他教師競賽資源建立豐富的中學教育教學資源庫．利用校友這一優勢資源和其他教師競賽資源，建立集中學課程典型教學案例、學校管理案例、名師課堂教學實錄、各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課和青年教師競賽課等內容豐富的資源庫，資源庫全天候向在校學生開放，實現了教師教育實時資源共享[8~11]．學生還可以在數學實驗室、案例教室、多媒體教室、微格教學實驗中心等場所現場練習提高數學實踐能力和教學實踐能力．

5 總 結

依托數學與應用數學專業國家級特色專業，省特色專業，省品牌專業，省高等學校人才培養創新實驗區．吉林師范大學開展了“卓越數學教師”培養綜合改革試點工作，在培養模式、課程體系建設、教師技能培訓等方面進行了探索．目前，2012級試點班30名學生均已就業，其中有5人進入了“碩師計劃”，正以“4+3+1”訂單跟蹤模式進行培養．2013級試點班30名學生中，已經有5人進入了“碩師計劃”，正以“4+3+1”訂單跟蹤模式進行培養．

[1] 中華人民共和國教育部．教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見（教師〔2014〕5號）[Z]．2014．

[2] 中學教師專業標準（試行）[DB/OL]．http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_ 145 603. html．

[3] 中華人民共和國教育部．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．

[4] 中華人民共和國教育部．普通高中數學課程標準（實驗）[M]．北京：北京師范大學出版社，2003．

[5] 付軍，朱宏，徐乃楠，等．農村初中數學骨干教師國家級培訓的設計與實施[J]．數學教育學報，2015，24（5）：5-7．

[6] 程曉亮，鄭晨，劉影．“國培計劃”農村初中數學教師培訓的問題與對策[J]．數學教育學報，2015，24（5）：8-10．

[7] 陳雋，康玥媛，周九詩，等．基于中美比較視角談職前數學教師的培養和英才教育[J]．數學教育學報，2014，23（3）：21-25．

[8] 程曉亮，劉影．高等數學教學策略的再思考[J]．數學教育學報，2012，21（2）：78-80．

[9] 程曉亮，劉影．數學教學論（第二版）[M]．北京：北京大學出版社，2013．

[10] 程曉亮，劉影．數學教學實踐（初中分冊）[M]．北京：北京大學出版社，2010．

[11] 劉影，程曉亮．數學教學實踐（高中分冊）[M]．北京：北京大學出版社，2010．

[12] 程曉亮，劉影．初等數學研究[M]．北京：北京大學出版社，2011．

[責任編校：周學智]

Training Mode of the Excellent Middle School Mathematics Teachers Based on the Integrated Thought

CHENG Xiao-liang, LIU Ying, FU Jun

(College of Mathematics, Jilin Normal University, Jilin Siping 136000, China)

In the significance of teachers’ professional development needs, the definition of excellent middle school mathematics teachers’ connotation and ability was constituted, and the cultivation mode, including the integration of excellent middle mathematics teachers’ training before work and after job, the integration of undergraduate education and postgraduate education, the integration of high school preparation and undergraduate college education, and the integration of education and teaching skill training, was proposed. Constructing the excellent middle mathematics teachers’ curriculum systems and relying on national characteristic specialties, provincial brand specialties and the innovation experimental area construction of provincial higher education talent cultivation, the effective exploration was in a progress from the training modes, curriculum system reforms and teacher skills’ training in the pilot workplace of “excellent mathematics teachers cultivation” comprehensive reform.

excellent teachers; mathematics teacher; training model

G633.6

A

1004–9894（2017）03–0088–03

2017–01–22

吉林省高等教育教學研究課題——數學專業“卓越教師”培養的研究與實踐（jlgj2014）；吉林省高等教育教學研究課題——教師資格考試制度下數學教師培養的探索與實踐（jlgj2015）；吉林省高等教育教學研究課題——卓越數學教師培養的研究與實踐（jlgj2016）

程曉亮（1980—），男，吉林長嶺人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事多復變與復幾何與數學教育研究．付軍為本文通訊作者．