課堂是師生思想碰撞的殿堂

文/焦　萌

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課堂是師生思想碰撞的殿堂

文/焦萌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。也就是說，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生、教師與閱讀文本之間產(chǎn)生交流、對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，張揚(yáng)個(gè)性，這也正符合了“教育走向生本，教育激揚(yáng)生命”的主題。

授人以魚不如授人以漁，面對(duì)正處于成長(zhǎng)中的小學(xué)生，傳統(tǒng)教育中的把知識(shí)“灌進(jìn)”學(xué)生腦袋里的做法，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，更甚者會(huì)使他們失去興趣，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭惡感。“生本教育”理念讓教師從“好教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“好學(xué)”，追求在課堂上形成新的學(xué)習(xí)方式和思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。為此，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的問題，思考將“生本”理念融入語文教學(xué)，并進(jìn)行了大膽的改革嘗試。

問題：其幾人專心致志，唯教師之為聽；他人雖聽之，弗若之與

他們，一群活潑、頑皮的孩子，下課時(shí)的歡聲笑語到了課堂上就變成了“鴉雀無聲”，課堂氣氛十分沉悶。每次教師提問，除了班級(jí)里幾個(gè)比較認(rèn)真聽講的學(xué)生舉手外，其他學(xué)生都默默低頭……學(xué)生總是以不聽講、走神等行為來等待下課鈴聲的救贖，這種“不參與就等于煎熬”的語文課堂絕不是教師們想要的。如果教師在課堂上給他們來一次“雷厲風(fēng)行”般的教育，藥力只能持續(xù)一兩節(jié)課；對(duì)他們進(jìn)行“柔聲細(xì)語”般的勸慰，效果也只能維持一兩天，而課堂就缺少了學(xué)生們幽默的言語和個(gè)性鮮明的見解，只剩下了沒有靈動(dòng)且麻木的神情。于是，筆者深刻的反思：如何才能培養(yǎng)他們認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，讓他們樂于參與課堂，挖掘出他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力呢？何時(shí)筆者的語文課堂能讓孩子們?nèi)缯n下玩鬧般充滿歡聲笑語？

探索：通往活力課堂的“曲徑通幽處”

正當(dāng)筆者迷茫之際，學(xué)校提出了“圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)建有興趣、有自主、有質(zhì)疑、有生成的課堂文化”的研究主題，這也和“生本教育”的理念不謀而合。為了讓更多的學(xué)生對(duì)語文課堂感興趣，樂于參與到學(xué)習(xí)中，筆者開始嘗試探索如何組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

有效設(shè)問——自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)固基石在課堂的有效設(shè)問上下功夫，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案自主思考，并批注相關(guān)感受。如在《我們愛你，中國(guó)》一課中“我們愛你——”這句話反復(fù)出現(xiàn)，可提問：這句話在課文中出現(xiàn)幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握作者是從多個(gè)角度、選取不同的有代表性的事物，滿懷激情的贊美偉大的祖國(guó)的，從而體會(huì)發(fā)自肺腑的愛國(guó)之情。

大膽質(zhì)疑——思想碰撞的智慧火花在圍繞有效設(shè)問展開學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定成效后，筆者試著鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不懂或難以理解的問題，再共同交流，簡(jiǎn)單問題當(dāng)堂解決，有難度的問題則成為學(xué)習(xí)方案，留待下一節(jié)課學(xué)習(xí)。如《記金華的雙龍洞》一文中，學(xué)生提出了這樣的問題：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出，孔隙是指小洞，但能通過小船的孔隙不應(yīng)該是小洞，作者是不是寫錯(cuò)了？其實(shí)，不少課文在內(nèi)容上看似“自相矛盾”的地方，正是作者落墨的著力之處。學(xué)生們往往在這些地方質(zhì)疑，而他們對(duì)于其他同學(xué)提出的問題，往往也有著較高的熱情去解決。通過這樣的質(zhì)疑，使學(xué)生思維處于起伏跌宕中，比教師口若懸河地講解更有吸引力。

小組合作——展示個(gè)性的活力舞臺(tái) 在這樣不斷探索下，筆者開始了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，把師生的交流轉(zhuǎn)變成生生的討論，而教師只負(fù)責(zé)引領(lǐng)和總結(jié)。筆者私下找到每個(gè)小組中善于發(fā)言的學(xué)生讓他們負(fù)責(zé)帶著其他同學(xué)一起有針對(duì)性的討論。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課中，針對(duì)董存瑞為什么要舍身炸暗堡的問題，學(xué)生展開了熱烈的討論：圍繞“舍身”二字，課文講了什么樣的內(nèi)容，董存瑞是在怎樣的情況下舍身炸暗堡的……由于小組人數(shù)比較少，而且沒有教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生變得樂于發(fā)言。作為一名語文教師，筆者欣喜于學(xué)生們樂于交流的欲望，而這樣的氛圍也讓課堂充滿了歡聲笑語。

“生本教育”理念讓教師從“好教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“好學(xué)”，追求在課堂上形成新的學(xué)習(xí)方式和思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。

實(shí)踐：生，取之于師而勝于師

在這樣的學(xué)案教學(xué)、小組合作的影響下，學(xué)生們慢慢愛上了語文課，這讓筆者萌生了一個(gè)想法，如果學(xué)生來當(dāng)教師上一節(jié)語文課，會(huì)是什么樣呢？當(dāng)筆者把這個(gè)想法告訴學(xué)生后，他們紛紛表示非常喜歡這個(gè)設(shè)想，一一要來嘗試。于是在第五單元后的語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行了以下的實(shí)踐。

初露鋒芒——好奇、傾聽、分享第一次進(jìn)行嘗試的是曹琬琪和李甜雨兩位同學(xué)，她們選擇了《烏塔》這篇課文進(jìn)行教學(xué)，筆者則坐到學(xué)生中間。小老師們先是讓大家自由讀課文，然后說說烏塔是怎樣的一個(gè)孩子，還設(shè)置了一個(gè)討論：關(guān)于孩子能不能獨(dú)立外出旅游，并圍繞這個(gè)問題來發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。雖然課堂秩序有些嘈雜，但更多學(xué)生在發(fā)言中得到了快樂，小老師們又以獨(dú)特見解來主導(dǎo)討論。雖然課文個(gè)別地方的理解不到位，筆者又通過一節(jié)課強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，但這次的實(shí)踐，卻讓她們體會(huì)到了教師的辛苦，增加筆者和學(xué)生之間的理解和信任。

第二次嘗試的是王思遠(yuǎn)同學(xué)，她分享了《漫談溝通》這篇課文。在筆者的要求和前兩位同學(xué)的提醒下，她的準(zhǔn)備較為充分，搜集了很多資料，學(xué)生不僅學(xué)到了書本上的內(nèi)容，還了解了動(dòng)物溝通方式的多樣化。這些學(xué)生們不了解卻很感興趣的課外內(nèi)容，激發(fā)了孩子們的好奇心，都聽得十分。這也給筆者帶來了很多反思：語文課應(yīng)該多站在孩子的角度進(jìn)行備課，不僅要講他們需要學(xué)會(huì)的知識(shí)，更應(yīng)該朝著他們喜歡的課堂方向努力。

暢游文海——巧思、善言、交流第三次嘗試的是師曉莉，她對(duì)《與北極狼為友的科學(xué)家》里面的北極狼非常感興趣，想要和大家分享這篇課文。她提前準(zhǔn)備好課件，讓筆者幫忙修改。她的課件讓筆者十分“震驚”，里面不僅有課文的內(nèi)容，還詳細(xì)介紹了北極狼的生活習(xí)性、生存狀態(tài)，圖文并茂。筆者針對(duì)課文內(nèi)容不太恰當(dāng)之處進(jìn)行了部分修改，并和她討論了這一節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)等。于是她的精心準(zhǔn)備博得了全班同學(xué)的一致好評(píng)。

最后一次嘗試的是董張菁，她對(duì)《諾言》這篇課文很有想法，要和大家分享。關(guān)于學(xué)習(xí)提示，她設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：能干家境是怎么樣的？能干借錢時(shí)的動(dòng)作是什么，他為什么要這樣？讀完課文后你懂得了什么道理？這三個(gè)問題非常巧妙，層層深入，最后一個(gè)問題更是可以讓學(xué)生暢所欲言。她還分享了《曾子殺豬》的故事，告訴學(xué)生們不能言而無信。最后她設(shè)計(jì)了積累環(huán)節(jié)，搜集了很多有關(guān)誠(chéng)信的名人名言，讓大家自主選擇積累。

雖然開始的嘗試不太順利，但在師生的共同努力下，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在生本的課堂上，學(xué)生處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們或想象，或探究，或交流，或展示……給語文課堂添了一抹新色，一種輕松、愉悅的氛圍。在以后的教學(xué)中，筆者還將繼續(xù)嘗試這種生本課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的能力，還將朝著創(chuàng)新思維的方向繼續(xù)努力。

收獲：稻花香里說生本，聽取歡聲一片

克萊恩曾經(jīng)說過：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。”郭思樂教授也認(rèn)為：“人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，尊重、信任、依靠學(xué)生是教育成功的秘訣。”筆者深諳此理：如果每個(gè)孩子都是一粒種子，筆者愿做辛勤耕耘的園丁，予以知識(shí)的滋養(yǎng)，深信他們只是花期不同，終會(huì)綻放出獨(dú)特的花朵。

課堂是學(xué)生與教師思想碰撞的殿堂，學(xué)生從不整齊劃一，課堂也不應(yīng)該按部就班，教育應(yīng)該必然要走向生本，學(xué)生定能帶給教師源源不斷的靈感，為課堂注入勃勃生機(jī)。生本教育理念好像一條看不見的力量強(qiáng)大的洋流，裹挾著教師一圈又一圈的不斷探索，貌似每一天都不同，其實(shí)都在勾勒著未來美好的教育愿景。

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二小學(xué)）