從圖式理論看大學英語聽力教學

趙玲玲

一、圖式理論概念

“圖式”最早源于希臘，出現在古希臘哲學著作中。十八世紀，康德曾論述圖式哲學意義，他認為人大腦當中具有純概念內容，但概念建立在人們的感知基礎之上，而圖式便是連接概念與感知對象的重要紐帶。二十世紀三十年代，巴特利特（F.C.Bartlett）正式提出圖式理論。他認為的圖式是基于大腦對信息的存儲和處理，將新事物與已有知識結合的一種表現形式，并逐漸形成完善的信息系統[1]。一般來說，在英語聽力中，聽者圖式可以分為語言圖式和內容圖式兩種。

二、基于圖式理論下的大學英語聽力教學策略

基于對圖式理論概念的理解，筆者發現聽力過程并非被動過程，而是寄存圖式參與下的復雜思維活動。因此，教師幫助學生積累圖式成為聽力教學的關鍵。具體來說，可以采取以下幾項措施：

1.喚醒學生已有圖式

基于圖式理論，在英語教學中，教師要努力喚醒學生已有的圖式，為后續聽力教學做好鋪墊。從心理學角度來看，圖式激活是思維理解的準備階段，學生利用已學知識，能夠判斷可能涉及的內容，以此來構建圖式框架，從中提取重要知識。通常，存儲于大腦中的背景知識，只有被激活后，才能夠得到充分利用，實現學以致用的目標。如在某段聽力教學中，結合中國傳統文化背景喚醒學生已有圖式，并提出“Whats the difference between western culture and Chinese culture？”等問題，以此來喚醒學生的已有圖式，學生回答如我國不會將“鐘”作為禮物等，然后對文章內容進行深入學習。

2.幫助學生建立新圖式

聽力理解環節，教師應鼓勵學生利用已有圖式，對信息進行剖析，從而進一步了解知識。教師應引導學生借助高層次圖式，對文章題目、選項等進行預測，然后結合自上而下與自下而上兩種方式來驗證自己的預測。同時，還應讓學生仔細辨別關鍵詞與句子，實現對聽力內容的整體理解。如在進行情人節相關內容聽力教學時，教師應先讓學生聽，然后根據題目猜測文章的主要內容，學生根據題目了解到文章內容與情人節相關。此時，教師可以順勢提出“When is the Valentines day？”，讓學生積極回答。為了讓學生更好地理解文章，教師可以將文章中“origin，legend”等詞匯寫出來，讓學生對詞匯進行猜測，然后再次預測文章中心思想。最后重新進行聽力，以此來驗證自己的猜測。通過這種方式，能夠激活學生已有的知識，且能夠建立全新的圖式，提高聽力教學的有效性。

3.鞏固新建圖式

聽后鞏固作為聽力教學的重要環節，在夯實學生基礎知識、提高聽力能力等方面發揮著積極作用。故在聽力教學進入尾聲時，教師應該訓練學生鞏固新建圖式。簡而言之，就是要求學生將自己獲得的信息及時重組，并與其他同學共同分享，以此來增強對知識的印 象[2]。教師還可以讓學生整理聽力階段的記錄，將短期記憶的內容進行復述，逐漸形成長期記憶。一般來說，學生學習的背景知識越多，對于新圖式的建立就更有效，且能夠形成良性循環結構，從根本上提高學生的聽力水平。因此，在聽力教學準備環節，教師應圍繞聽力內容收集并整理相關背景知識，豐富學生對西方文化的了解，明確中西方文化之間的差別，然后開展聽力教學，幫助學生學會對知識進行遷移，為學生未來生活中應用所學知識奠定堅實的基礎。

根據上文所述，學生聽力能力的培養是一個漫長的過程，需要教師的引導，更需要學生發揮主觀能動性。圖式理論作為一項全新的理論，在聽力教學中的應用，能夠幫助學生利用已有圖式，預測聽力內容，把握重點，以此來激發學生的聽力興趣。同時學生能夠在此基礎上建立新圖式，豐富自身知識儲備，以此來提高聽力水平。利用圖式理論開展聽力教學，能夠從根本上突破傳統被動教學模式的弊端，從而促進學生英語綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]劉 娟，李新哲.論圖式理論對提高大學英語聽力教學的啟示[J].海外英語，2013（24）：106-107.

[2]張麗君.從圖式理論視角探析大學英語聽力教學[J].北京工業職業技術學院學報，2015（2）：73-75.