本科生全球化能力和經(jīng)歷的比較研究

黃建通

摘 要：培養(yǎng)本科生的全球化能力是高校的重要任務(wù)之一。文章通過對(duì)馬來西亞公立和私立大學(xué)的問卷調(diào)查，了解馬來西亞本科生的全球化能力和全球化經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn)，在私立大學(xué)就讀的本科生，無論是全球化能力或全球化經(jīng)歷都優(yōu)于公立大學(xué)本科生。研究從政府、高校和學(xué)生三個(gè)層面提出建議：政府把培養(yǎng)全球化人才作為重要的國(guó)家發(fā)展策略；高校改革相關(guān)的課程內(nèi)容和提升校內(nèi)全球化活動(dòng)的豐富度；學(xué)生主動(dòng)參與全球化活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：本科生；全球化能力；全球化經(jīng)歷；公立大學(xué)；私立大學(xué)

馬來西亞在21世紀(jì)初就開始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力，對(duì)本科生的課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改革，務(wù)必讓學(xué)生在本科期間有更豐富的全球化經(jīng)歷。2010年，馬來西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養(yǎng)本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。

一、全球化的發(fā)展背景

（一）全球化的發(fā)展趨勢(shì)

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，世界各國(guó)之間的交流、依賴的程度不斷增加，區(qū)域概念已逐漸模糊。正因?yàn)槭澜绺鲊?guó)的資本、知識(shí)、技術(shù)、人才等快速流動(dòng)，把世界互聯(lián)成一個(gè)“地球村”。在這個(gè)村落里， 國(guó)與國(guó)之間已經(jīng)不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢(shì)改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責(zé)任感、理解、包容等成為每一個(gè)人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。

（二）高校的全球化使命

面對(duì)政府和企業(yè)對(duì)全球化人才的渴求，高等院校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)全球化人才是責(zé)無旁貸的。世界頂尖研究型大學(xué)已洞悉全球化的重要性，在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國(guó)大學(xué)計(jì)劃把學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來的世界公民”[1]；日本更直接了當(dāng)?shù)匕雅囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)為“為了可以在全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存下去，培養(yǎng)具有全球化認(rèn)知、素養(yǎng)和交往能力的學(xué)生”。[2]

馬來西亞公立大學(xué)和私立大學(xué)都注重培養(yǎng)具有全球化意識(shí)和能力的學(xué)生。馬來西亞高等教育部出臺(tái)的《2015-2025馬來西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才”[3]。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計(jì)劃在2020年招收20萬留學(xué)生，成為國(guó)外學(xué)生留學(xué)首要選擇的國(guó)家。這些文件出臺(tái)說明馬來西亞政府已洞悉全球化的重要性。

在2010年，在馬來西亞留學(xué)的學(xué)生有86923人，其中24218人在公立大學(xué)，62705在私立大學(xué)[4]。在2014年，有135502名留學(xué)生在馬來西亞公立和私立大學(xué)學(xué)習(xí)，其中60506人在公立大學(xué)，74996人在私立大學(xué)[5]，幾年間，留學(xué)生總?cè)藬?shù)增加了55.6%。從留學(xué)生人數(shù)可以看出，雖然公立大學(xué)的人數(shù)增長(zhǎng)比私立大學(xué)多，但是總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于私立大學(xué)。那么，就當(dāng)前的發(fā)展而言，公立和私立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？公立與私立大學(xué)相比，大學(xué)生的全球化能力和全球化意識(shí)是否存在差距？高等院校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的全球化能力是否有影響？馬來西亞高等院校的國(guó)際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。

二、研究的框架和問題

本研究設(shè)計(jì)兩個(gè)概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。許多學(xué)者對(duì)全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認(rèn)為，全球化能力包含兩個(gè)維度，一是全球化認(rèn)知，如對(duì)國(guó)際問題的關(guān)注、國(guó)際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對(duì)異質(zhì)文化的認(rèn)同、對(duì)不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國(guó)際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時(shí)代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知識(shí)和技術(shù)的交互系統(tǒng)[7]。綜合專家學(xué)者對(duì)全球化能力的理解，大致包含了兩個(gè)共性維度，即認(rèn)知、理解能力和行動(dòng)、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)維度展開研究。

對(duì)于全球化經(jīng)歷的界定源自阿斯丁（A.W.Astin）的“大學(xué)生就讀經(jīng)歷理論”，阿斯丁認(rèn)為大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經(jīng)歷和環(huán)境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過程性變量的質(zhì)量狀況[8]。也就是說，學(xué)生的能力獲得是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響的，其中包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多方面。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個(gè)方面，前者是指與課堂活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷，后者是指與課外交往活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷[9]。根據(jù)上述的觀點(diǎn)，我們把全球化經(jīng)歷劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷。全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論與講座、會(huì)議等；全球化交往經(jīng)歷則包括與外國(guó)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、與外國(guó)學(xué)生通過社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。

最后，根據(jù)已有研究概念框架和馬來西亞的國(guó)情，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)具體的研究問題。第一，在全球化能力方面，馬來西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經(jīng)歷方面，馬來西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會(huì)更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？公立大學(xué)與私立大學(xué)之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象及樣本分布

本研究以馬來亞大學(xué)（University of Malaya）和莫納什大學(xué)（Monash University）作為案例研究對(duì)象。馬來亞大學(xué)是馬來西亞排名第一的公立大學(xué)，是馬來西亞第一所研究型大學(xué)，文理學(xué)科綜合發(fā)展。根據(jù)2014年QS大學(xué)排名，馬來亞大學(xué)的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來，馬來亞大學(xué)提出了“成為國(guó)際知名大學(xué)，在科研、創(chuàng)新、教學(xué)方面都達(dá)到國(guó)際一流水平”。馬來亞大學(xué)所提出的發(fā)展方針與馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來西亞高等學(xué)府建設(shè)成為國(guó)外學(xué)生的首選，讓馬來西亞的高等教育達(dá)到國(guó)際一流水平”目標(biāo)一致[12]。莫納什大學(xué)是馬來西亞私立大學(xué)與國(guó)外合作辦學(xué)中成就最高的一所大學(xué)。莫納什大學(xué)在1998年于馬來西亞首都吉隆坡設(shè)立分校，從原本的6000多名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬名學(xué)生，其中留學(xué)生來自70個(gè)國(guó)家，可說是學(xué)生最多樣化的一所私立大學(xué)。莫納什大學(xué)是馬來西亞少數(shù)的研究型私立大學(xué)，其研究項(xiàng)目多與國(guó)外大學(xué)、國(guó)際組織等合作，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。莫納什大學(xué)一直提倡全球化辦學(xué)理念，并將“培養(yǎng)學(xué)生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，莫納什大學(xué)成為馬來西亞排名最高的私立大學(xué)。[13]

本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談?wù){(diào)查法， 研究對(duì)象為大學(xué)二、三、四年級(jí)的本科生。通過樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問卷。在馬來亞大學(xué)的調(diào)查中，低年級(jí)學(xué)生占35.7%，高年級(jí)占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占15.5%，社會(huì)學(xué)科占22.4%，自然科學(xué)占27.5%，工程技術(shù)占23.4%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.2%。莫納什大學(xué)的調(diào)查中，低年級(jí)學(xué)生占41.5%，高年級(jí)占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學(xué)科占17.8%，社會(huì)學(xué)科占25.9%，自然科學(xué)占26.5%，工程技術(shù)占23.8%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占6%。綜合來看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布，適宜進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查題項(xiàng)及維度構(gòu)成

本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調(diào)查工具中“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開研究。該模塊中包含了兩個(gè)部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細(xì)的題項(xiàng)構(gòu)成見表1。

根據(jù)上述內(nèi)容所述的全球化能力的兩個(gè)維度構(gòu)成，我們進(jìn)一步對(duì)“全球化能力”的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析（參見表2）。

結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)①和Bartletts球面系數(shù)②等都通過了適應(yīng)性檢驗(yàn)，說明了兩校樣本適合進(jìn)行因子分析。表2進(jìn)一步展示了“全球化能力“的六個(gè)題項(xiàng)在因子斜交旋轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的因子結(jié)構(gòu)矩陣。

表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個(gè)維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項(xiàng)），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項(xiàng)）。這兩個(gè)因子可以累積解釋的方差分別達(dá)到了64.329%和74.876%。

四、研究結(jié)論

（一）全球化能力的差異比較

本研究根據(jù)因子分析結(jié)果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)方面進(jìn)行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無論是低年級(jí)，還是高年級(jí)，莫納什大學(xué)本科生的全球化理解能力都比馬來亞大學(xué)本科生高，兩校存在顯著差異。馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力達(dá)到3.50的中間值，這說明馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

從表4可見，在全球化交往能力方面，莫納什大學(xué)本科生在低年級(jí)顯著強(qiáng)于馬來亞大學(xué)本科生，但是，到了高年級(jí)兩所學(xué)校沒有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據(jù)文獻(xiàn)和訪談對(duì)原因進(jìn)行了分析，馬來亞大學(xué)本科生交往能力在高年級(jí)階段得以提升是因?yàn)榇髮W(xué)為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛，如國(guó)外大學(xué)交換項(xiàng)目、與國(guó)外教授合作研究項(xiàng)目等，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國(guó)際交往的機(jī)會(huì)。

從數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學(xué)低，主要因?yàn)轳R來亞大學(xué)是傳統(tǒng)的本土大學(xué)，大學(xué)的師資與教學(xué)內(nèi)容都以本土為主，其開放性明顯不如后來蓬勃發(fā)展的私立大學(xué)。上個(gè)世紀(jì)90年代，馬來西亞教育部鼓勵(lì)私立大學(xué)與國(guó)外知名大學(xué)聯(lián)合開辦課程并接受國(guó)外大學(xué)的質(zhì)量考核，因此，私立大學(xué)無論師資和課程內(nèi)容都與國(guó)際緊密相連、接軌。

（二）全球化經(jīng)歷的差異比較

表5的數(shù)據(jù)顯示兩校學(xué)生在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”和“全球化交往經(jīng)歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學(xué)本科生在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷上比馬來亞大學(xué)更加豐富。這與大學(xué)設(shè)立、發(fā)展方向和發(fā)展過程有關(guān)，莫納什大學(xué)在設(shè)立之初要求所有的授課教師來自其母校，以確保其教學(xué)質(zhì)量[14]。現(xiàn)在莫納什大學(xué)聘請(qǐng)具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以便在教學(xué)上與國(guó)際接軌。在授課期間，莫納什大學(xué)邀請(qǐng)世界各地的學(xué)者和教授來開設(shè)講座，讓教師和學(xué)生接受最新的資訊。莫納什大學(xué)無論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學(xué)生提供最具全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。相反，馬來亞大學(xué)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸更多本土的課程和保守的教學(xué)方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力是一道障礙。

在c1、c2、c3、c4的全球化交往經(jīng)歷的題項(xiàng)上，有過全球化交往經(jīng)歷的莫納什大學(xué)學(xué)生比馬來亞大學(xué)學(xué)生高出20%以上。通過訪談發(fā)現(xiàn)，莫納什大學(xué)有大量的留學(xué)生，學(xué)生時(shí)常在課堂上與留學(xué)生進(jìn)行討論和交流，了解留學(xué)生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學(xué)設(shè)立“留學(xué)生俱樂部”（International Students Club），主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以有更多機(jī)會(huì)與留學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)槟{什大學(xué)管理層相信通過課下的交流更能培養(yǎng)學(xué)生的全球化交往能力。此外，莫納什大學(xué)為學(xué)生提供許多國(guó)際交換項(xiàng)目、國(guó)際交流項(xiàng)目。根據(jù)莫納什大學(xué)的國(guó)際學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學(xué)平均每年為學(xué)生提供超過10個(gè)國(guó)際交換項(xiàng)目、20個(gè)短期國(guó)際交流項(xiàng)目。幾乎每一名就讀莫納什大學(xué)的學(xué)生只要有意愿就可以參加1～2個(gè)國(guó)際交換或交流項(xiàng)目。

（三）全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系

從上述的數(shù)據(jù)分析可見，莫納什大學(xué)本科生無論在全球化能力和全球化經(jīng)歷方面都比馬來亞大學(xué)本科生優(yōu)異，但是，全球化能力和全球化經(jīng)歷之間是否存在關(guān)系？存在什么樣的關(guān)系？換句話說，是否可以通過加強(qiáng)本科生的全球化經(jīng)歷來提升他們的全球化能力？要回答這些問題就必須通過回歸分析。

為了更準(zhǔn)確測(cè)量全球化能力和全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們把專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關(guān)系。為了確保以上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行回歸分析，我們進(jìn)行了散點(diǎn)圖、自變量之間的獨(dú)立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，上述的數(shù)據(jù)都能滿足回歸分析所要求的條件，說明可以進(jìn)行后續(xù)的線性回歸分析。表6的四個(gè)回歸模型中，回歸模型I展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化交往能力的影響。從回歸分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經(jīng)歷，特別是與外國(guó)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、和外國(guó)學(xué)生通過社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、與一所或多所的外國(guó)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行各種課堂與課外的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學(xué)生尤其是本科生對(duì)大學(xué)生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗(yàn)。因此，交往活動(dòng)更符合這些青年群體的個(gè)性，更能激發(fā)他們的興趣與熱情。

五、討論與建議

（一）國(guó)家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

馬來西亞政府早在20世紀(jì)90年代就認(rèn)識(shí)到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達(dá)成此宏愿，馬來西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識(shí)和全球化素養(yǎng)的人才。馬來西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來西亞第六發(fā)展計(jì)劃（Sixth Malaysia Plan）的一個(gè)重要事項(xiàng)，要求高校積極培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)時(shí)所推行的政策是鼓勵(lì)建立更多私立大學(xué)，而私立大學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)全球化人才。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國(guó)家高等教育策略發(fā)展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]

（二）大學(xué)層面：通過課程改革推進(jìn)“全球化人才培養(yǎng)”

針對(duì)馬來西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略，為何馬來西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學(xué)？馬來西亞公立大學(xué)的全球化發(fā)展之路該如何構(gòu)劃？這些都是亟待解決的問題。

要解決馬來西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)方面的不足，必須有針對(duì)性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經(jīng)歷，因?yàn)橥ㄟ^海外交流促使學(xué)生對(duì)全球化有更深一層的了解，這是馬來西亞私立大學(xué)投入力度最大的舉措。第二，大力引進(jìn)國(guó)外教授來大學(xué)擔(dān)任教職。莫納什大學(xué)外籍教師的比例超過了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動(dòng)課程的國(guó)際化。莫納什大學(xué)以全英文授課，馬來亞大學(xué)英語授課的比例只達(dá)到60%，一些人文社會(huì)學(xué)科依然使用其他語言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學(xué)擁有“留學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs），主要負(fù)責(zé)處理留學(xué)生的居住、學(xué)費(fèi)、交通、醫(yī)療等問題，也負(fù)責(zé)舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng)，如春節(jié)大團(tuán)拜、中秋晚會(huì)等，讓本科生和留學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而營(yíng)造一種文化、習(xí)俗相融合的全球化氛圍。

（三）學(xué)生層面：積極投入各種全球化活動(dòng)

莫納什大學(xué)本科生非常積極投入全球化活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)性活動(dòng)，如課堂討論、講座會(huì)、國(guó)際會(huì)議等。學(xué)術(shù)性的活動(dòng)只是培養(yǎng)學(xué)生全球化能力的一部分，非學(xué)術(shù)性的活動(dòng)則是另一部分。美國(guó)學(xué)者約翰·塔戈（John Tagg）在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動(dòng)，還包括課外活動(dòng)，更是指所有課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)”[16]。這說明課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，只有兩部分相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生最大影響。就此，我們建議馬來西亞公立大學(xué)在全球化發(fā)展之路上更重視學(xué)生的課堂與課外活動(dòng)。在課堂上應(yīng)多讓本科生和留學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們把各自的想法寫下，多參與講座和會(huì)議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動(dòng)方面，大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與大學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生俱樂部、文化藝術(shù)活動(dòng)等。莫納什大學(xué)的“國(guó)際學(xué)生委員會(huì)”（International Student Council）主要為學(xué)生和留學(xué)生提供交流的平臺(tái)，以了解不同的文化。只有讓學(xué)生親身介入，深刻領(lǐng)悟全球化的價(jià)值和意義，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)。

注釋：

①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計(jì)值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)；KMO值越接近0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。

②Bartketts球面系數(shù)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。由SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig.<0.05（即p值<0.05）時(shí)，說明各變量間具有相關(guān)性，因子分析有效。

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編輯 呂伊雯 校對(duì) 李廣平